《培养学生的习作能力之我见》-毕业论文.docVIP

培养学生的习作能力之我见 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是语文教学的”半壁江山”，又是语文教学的难点，也是学生综合素质的具体体现。在实际教学中，我们发现有不少学生害怕习作，一提起笔就抓耳挠腮，不知从何下笔。那么，如何培养学生的习作能力呢？结合十几年来从事小学语文教学的实际情况，我谈以下几点看法。 一、多观察、多体验 叶圣陶先生说过：”生活就如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”叶老的这段话形象地说明了习作与生活的关系——习作应贴近生活实际，学生在生活中要多观察、多感悟、多体验，才能给习作带来源头活水。 1、生活是习作的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。秋高气爽的日子，可以带儿童到树林中去：蔚蓝的天空、各色的树叶、清脆的鸟叫、可爱的动物……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。当他们被某一种事物或现象吸引住时，就有了情感的触动，就会有倾吐的需求。就会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话写下来，写出他们的发现和喜悦、天真和个性。 2、教师要有一双慧眼、一颗慧心，及时捕捉生活中的习作机会，做习作资源的开发者。如让学生体验父母的爱、同学之间的帮助、节日的快乐……另外，还可以让学生学会打篮球、游泳、种花等，让学生参加形式多样、生动有趣的课外活动，真切地体验到生活的丰富多彩，感悟到生活的意义之所在，他们的笔下才能流淌出潺潺清泉。 二、多读书、多积累 阅读是一种积累，阅读是写作的基础。但凡习作好的学生，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。这样，学生在习作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的语言和情感表达。 首先，教师不应再将目光、精力全部放在教材所给的文章上，要抽出一定的时间让学生阅读，同时要采用多种读书方法，以丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把学校图书馆的书借给学生去读，还可以鼓励学生订阅杂志和报纸，让学生从课外的读物上搜集一些语言材料和写作素材。并做好读书笔记，将那些名言警句、优美句段、真挚的抒情、丰富的联想记下来，经常浏览，形成知识积累，并且定期让同学们互相交流积累的材料，达到互为补充、共同积累的目的，这样，写起作文来自然就会”下笔如有神”了。 三、多思考、多练笔 我们要把生活和作文统一起来，引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，带着思考去深入生活，并通过生活的表面现象看到它深刻的本质，如习作《由江河的自述所想到的》就是让学生去思考生活，提高环保意识；学习了《小木偶的故事》，也可以让学生续编”在小木偶身上后来又发生了什么事？”以此点燃学生思维的火花，让学生进行思考，插上想象的翅膀，培养创造性思维，彰显其个性化和独特魅力，从而激发他们想要表达的愿望。 叶圣陶曾说过语文的含义是”口说为语，手写为文”。但有了丰富的生活，却不一定会表达。所以，我们要重视训练学生的表达能力，要千方百计让学生乐于表达、善于表达。怎样才能做到这些呢？在生活中，要让学生多练笔，坚持写日记，多写情景作文、生活作文。如日常饮食起居、邻里亲情、花鸟鱼虫都可以成为写作的素材，另外，邻里纠纷、市井吵闹、商场一隅、都市风情、田园野趣、野外清晨、夕阳西下……也都可以成为写作的材料。这样，习作就会成为学生生活中不可缺少的精神养料，成为学生展示自我、表达情怀的最佳方法。这样长期坚持下去，学生的习作能力一定会大大地提高。 四、多修改、多评讲 小学生的习作是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。我始终认为”好作文不是写出来的，而是改出来的。”学生学会修改自己的习作，不仅可以使文章写得更好，而且能不断提高自己的习作水平。那么，怎样修改习作呢？在我的习作课上，学生写完第一稿成文后，第二节课便开始修改。修改的步骤有两个：（1）自批自改。这一过程要求学生遵循”多读”的原则，习作写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边修改，改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改、改好，并评出习作修改”小明星”给予奖励，然后再让学生誊写习作。（2）互评互改。具体做法是：在批改习作时，学生认为自己和谁合作效果最佳，收获最佳，你就可以找谁合作，不受座位的限制，孩子们寻找自己中意的合作伙伴来修改，有同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。通过同学之间的改改画画，圈圈点点及带有鼓励性的小评语，使学生互相学习，实现了人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，