2007南岸区教育科学规划课题提高教师教学反思能力-MarlowMercer.DOC

PAGE PAGE 15 南教办【2007】97号 南岸区教育科学“十一五”规划立项课题 “提高小学教师教学反思能力的途径研究”的研究报告 重庆市南岸区川益小学校课题组 负责人：夏永凤 主研人员：杨英 杨红 朱慧群 刘晓鸣 张琳 廖惠君 一、研究背景及意义 （一）课程改革对教师专业发展的要求 随着课程改革的推进，新形势下的教育要求教师做反思型教师，教师专业化发展是教师成长的必由之路，也成为一所学校要发展最核心的要素。教育改革的关键在于教师，这已成为人们的共识。与此相应，如何促进教师的专业发展成为当今教育理论界和教育改革实践中的热门话题。 （二）教师发展现状需求 川益小学是百年老校，具有深厚的文化底蕴。1924年的创办的觉民小学，就是建立在五四思潮之后，紧跟时代的步伐，曾经历史涌现了许多文化名人，为祖国输送了各种各样的人才。历届领导对科研十分重视，参加过各级课题研究，取得了一定成绩。全校教师积极支持科研，无论是语文教师，还是数学教师乃至四功科教师对科研都充满了热情。川益小学 “五年发展规划”中提出，提高教学质量，培养一支专业化的教师队伍，特色兴校的三个目标中均锁定本课题研究。基于以上的思考，2007年初，学校课题组对全校教师的教学水平和教学反思能力进行了调查，调查发现，65.5%的教师对教学反思的概念和内容、方法不清楚，51.7%不知道如何提高自己的教学反思能力，广大教师的专业水平亟待提高。教师教学反思能力的欠缺制约了教师的专业发展，也影响了学校的发展。经过多方论证，我校申报了2007南岸区教育科学规划课题“提高教师教学反思能力的途径研究”的课题，正是为提高教师的专业素养搭建的科研平台。 二、研究基础及依据 （一）教师专业化发展理论 教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。打造一支专业化的队伍，提升学校教师整体专业水平，是学校发展的必由之路。 （二）反思型教师成长理论 美国学者波斯纳认为，教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。学校深知教学反思对教师成长的意义，因此，做一个反思型教师是教师成长的必然结果。 （三）有效教学理论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果；有效率；有效益。因此探索培养教学反思能力的途径能够促进教师教学反思能力的成长，有效地回归课堂。 三、核心概念界定 （一）课题界定 1.教学反思 教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 2.教学反思能力 教学反思的能力就是教师在教学实践中对自己的行为表现的观察、回顾、诊断、自我监控、自我剖析、找出解决的方法，从而提升教学质量的能力，提高教学效果。其中包括对教学反思概念的理解力，方法的探究以及运用到教学实践的能力。 四、国内相关研究简述 20世纪30年代，世界各国就兴起了对教学反思的研究。“教学反思”被认为是教师专业发展和自我发展的核心要素，因为“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”（考尔德希德，1993）所以，研究和实践教学反思，对于当前推进新一轮课程改革，深化素质教育，具有重要的现实意义。 我国教育学者熊川武1999年出版的《反思性教学》一书，标志着反思性教学这一议题已经进入我国教师教育界。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。 国内对教师教育教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教育教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。但对于教师教育教学反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。 五、研究目标及内容 （一）研究目标 1.通过研究，分析目前川益小学教师反思存在的问题及原因，探索教师进行教学反思的方法和途径，促使教师反思习惯和品质的形成。 2.通过研究更新教师教学观念，改革传统教学方式，提高教师教学反思的能力，提高教师教学水平，促进教师的专业化成长。 （二）研究内容 1.调查教师教