我地课堂我做主——对“教师在现代文阅读教学中地作用”地思考.doc

我的课堂我做主——对“教师在现代文阅读教学中的作用”的思考-汉语言文学 我的课堂我做主——对“教师在现代文阅读教学中的作用”的思考 李 李 摘 要：在现代文阅读教学中，教师要主动作为，把握住课堂命脉，成为自己课堂的主人。教师既要积极主动地关注学生体验和感受，又要适时地交流自己的体味与思考、把握住课堂的激发与生成。教师要竭尽全力地发挥自己的积极作用，全面提升学生现代文阅读分析能力。 关键词 ：教师 现代文阅读教学 阅读期待 独创性思考 课堂生成 时下课堂热闹非凡，自主学习、合作探究占据统治地位，似乎不如此就无以展现新课程的魅力。这一表征在现代文阅读教学中表现尤为突出。然而，拂去盲从浮躁之风，静心细想，作为语文教师，在现代文阅读课堂上究竟该做些什么才能真正提高学生的阅读能力？显然，在课堂阅读教学中，教师要主动作为，把握住课堂命脉，成为自己课堂的主人。 一、教师要关注学生的体验与感受 任何一篇文章放到不同学生面前引发的感受都是不一样的。因为每个学生都有自己的性格特质，都有自己独特的情感态度和价值观，而这些共同构成了学生在阅读过程中的“结构图式”，即阅读期待视野。充分关注学生的阅读期待视野，对他们的阅读初感予以关注和引导将会极大地鼓励学生的阅读信心，调动他们的阅读积极性。 《背影》是一篇传统美文，可是在教师按照预设准备通过朗读进入课文情境时，却从教室里传来了嘻嘻的说笑声，“眼泪又来了，够方便的，哈——”。执教教师并没有忽略这一细节，而是及时抓住部分学生的无动于衷进行反思调整，顺着学生的话题从介绍背景引领学生走进文本。听着朱自清父亲的生活经历，对比着父亲的穿戴和朱自清华美的紫毛大衣，品味着曾经显赫一时的父亲而今拖着“肥胖的身子”过铁道的情景，学生渐渐地入情入境，当教师再次声情并茂地朗读课文时，学生们一个个睁大了眼睛静静地凝听[1]。 《背影》是特定历史下的产物，学生的生活经验和文本距离太远，他们是很难理解其中的父子深情的，因而阅读期待视野需要教师给予扩充。该教师关注学生的阅读初感，予以及时引导，使学生的情感得到感应和升华，从而获得自然的阅读体验和真实的审美感受。 当然，由于同一班级的学生经历相差不大，他们也会对一篇文章的感受大体上趋向一致。如在学习小说《边城》时，预习后，绝大多数同学反映这篇小说给他们的感觉更多的是像散文。抓住这个契机，笔者向他们介绍了“诗化小说”的相关知识，从而顺利地进行了文本的解读，在此基础上笔者又给学生补充了孙犁的小说《荷花淀》，通过阅读鉴赏进一步完善了他们在诗化小说这一领域的阅读认识，提高了阅读能力。 二、教师要注重自己的体味与思考 阅读教学里不能没有教师，不能没有属于教师自己的见解。否则，照本宣科、人云亦云只能把学生领进阅读的荒漠。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也要求‘教师下水’。”[2]是的，只有教师深入文本，才能体悟阅读的流程，才能将自己的阅读心得、阅读方法以及阅读过程有效地传达给学生。这种程序性知识的流动更有利于学生阅读能力的提高。 1.教师独创性的思考可以给学生巨大的启发与激励 善于思考的教师往往能带给学生惊喜与激励，因为良好的榜样示范作用其力量是巨大的。在阅读教学复习中，笔者特别强调文本的融合与迁移，强调了材料的归纳与总结。为了引起学生注意，笔者把毫无关联的三篇文章（《荷塘月色》《小狗包弟》和《赤壁赋》）联系起来，并作如下解说：心里颇不宁静的“我”到荷塘边散步暂时趋减了郁闷获得了心理上的解放；被自责而折磨的老人将满腹忏悔付诸文字，深情的回忆与剖析使他得到了灵魂的救赎；无端被贬才智难施的苏子借助主客对答的形式让灵魂深处的两个声音辩论，从而达观面世，走出情绪低谷。这些大智大慧之人通过自己的经历给我们以莫大的启发，原来情绪是可以这样来调控的。笔者话音刚落学生就鼓起掌来。这种思考的示范性为学生认真研读文本、主动思考提供了范例，保证了阅读教学的有效性。 2.教师独创性的思考能提供给学生明晰的意义性和价值感 如果学习活动不能给学生提供明晰的意义性和价值感，就势必给学生带来目的困惑和动机匮乏，使学习行为高耗低效。阅读教学亦如此。任何教师都不能天真地认为依靠学生自个儿就可以保持强烈的学习兴趣就能够提高阅读能力。教师要在这里下真功夫。 当一位教师把她思考成熟了的“散文阅读图式”在《荷塘月色》的教学中自然运用时，学生在学习后惊喜地发现，原来散文阅读是有“地点——景色——情绪”这样一种解读关系图的，学生用这样的图式解读了一篇散文，也会用它去解读其他类似的散文。[3]成就感油然而生，阅读能力也在不知不觉中提升。梁启超