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网络的环境下作文教学探索 　　摘要：语文，作为工具性和人文性相统一的学科，在网络环境下已经被提到应有的高度。但是，网络是一把双刃剑，它给语文教学尤其是作文教学提出了挑战，也带来了新的机遇。本文以笔者在利辛中学的课堂教学实践为例，阐述了信息环境在作文教学中的作用，网络环境下作文教学的策略和原则。 　　关键词：网络 作文教学 农村初中 探索 　　现今，网络彻底改变了人们的生产和生活，也给教育教学带来了变革的影响。语文教学更是如此，而作文即做人，它作为听、说、读、写的终端，最能彰显学科的人文关怀和情感诉求。同样，网络环境下，初中生作文面临着各种各样的问题，诸如学生会说、爱说，不会写；网络语言充斥在字里行间，言而无物等。怎样在信息环境下，实施有效作文教学？成为了每一个语文教师必须探索的问题。 　　我是一位80后语文教师，自参加工作以来，就开始关注信息环境下的作文教学问题。尤其是调入利辛中学之后，在2010级4班进行了积极的探索，积累了一定的经验，现从以下几个方面进行回顾和阐述。 　　网络环境在作文教学中的作用 　　创设写作情境，激发学生的写作兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣才是最好的老师”。现代教育理论告诉我们：要使人愉快的学习，就要让一切教育活动变得有兴趣，富有感情色彩。因此，学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受、一种快乐，才会积极主动地去认识和探究知识、锻炼和提高自己的各方面技能。作文教学也是如此，培养兴趣是激发写作欲望和提高写作水平的前提和条件。学生有了浓厚的兴趣，就能有效地激发他们的写作动机，强化内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地写作，以养成良好的写作习惯，而这种习惯表现为写日记、发日志、写说说、写博客、拍砖、灌水、送花等等。我看、我说、我思、我感都随时记录下来，都是充实而新鲜的写作素材，都是一种写作积累。 　　有人说，没有生活就没有写作。其实不然，有生活没有积累、没有反刍、没有沉淀，也照样写不好文章。学生在强烈地表达冲动之下所形成的积累、反刍、沉淀的习惯，是他们写作的源头活水。如在“小悦悦事件”发生之际，我从网络上下载了当时惨剧发生的视频，带着它走进了教室，在不是作文课的情况下，播放了这段给孩子们心灵带来震撼的画面。边播放，边解说，我饱含深情地解说，感动了孩子们。于是，我让孩子们说出自己想说的话、写出自己想做的事，并同时在QQ空间中为“小悦悦”点亮蜡烛，为她送行、为她祈福。这节课后，我走进了孩子们的空间和博客，收获到的不仅仅是文质兼美、溢满深情的文章，而是一颗颗真挚的心、一份沉甸甸的责任，一份内心的感动。 　　尊重学生主体，引导其写作 传统的作文教学大抵是三步走：教师布置作文――学生写作文――教师批改讲评。当然，教师采用不同的方式批改、讲评作文，学生在教师的指导下补缺补差，也是师生的双边活动。但是这种形式过于单一，不利于学生的学习，或者说不利于实现学习效率的最大化，而且也不利于学生学习能力的培养，更不利于学习习惯的养成。作文教学的关键，是要在教师的影响和示范下，充分发挥学生的主体作用，使教师的“教”学生的“写”达到和谐统一，并最终达到学生乐写、会写、善写。这就要求语文教师在作文教学中，利用各种信息技术手段，通过逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时的启发引导，促使学生主动思考、发挥想象，找准写作的切入点和情感共鸣处，继而书写成一篇文章。 　　促进师生互动 新课程理论告诉我们：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间交往、互动的平台。而怎样定义师生间的课堂，界定课堂的范围，笔者一直有自己的思考和实践。陶行知先生说“生活即教育”，运用他的这个观点引申出“生活即课堂”。而在网络环境之下，每个孩子生活中面临的世界：一是现实世界，二是网络世界。所以，语文教师不仅仅要在现实的课堂上和孩子们互动，更要关注孩子在网络世界中的表现，利用好这个心灵对话的舞台，帮助他们学会写作、学会创新。苏霍姆林斯基说：“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”教育大师的这句话对我们语文教师而言，也可以理解为：“语文教育不仅仅是培养语言大师，而首先是培养人，提高人的修养；作文教学不是为了培养作家，而是为了教会孩子们做人，做一个正直的人，做一个有价值的人。” 　　当然，作文即做人，已经成为了我们教育工作者的共识。例如，在《母亲》一文的教学中，我首先让学生欣赏歌曲《白发亲娘》《父亲》和《常回家看看》。情真意浓的歌声，一下子拨动了学生的心弦，激起了他们强烈的心理共鸣，有几位女生竟然不自觉得哭出了声。大家包含真情地倾吐父母对自己的爱，诉说父母养育子女的艰辛，纷纷表示不辜负父母的期望，好好地学习，要理解、关心、体贴父母，将来长大之后，更好地孝敬父母。于是，笔者继而要求所有的