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《秋兴八首(其一)》公开课教学设计
课题
《秋兴八首(其一)》 HYPERLINK /Article/D/du/dupu \t _blank 杜甫 教学设计
教学目标
知识与能力
了解作者及诗歌的写作背景
过程与方法
通过把握诗歌意象,体会作者复杂的感情
情感态度
与价值观
体会诗人忧国忧民的情怀
教学重点
通过把握诗歌意象,体会作者复杂的感情
教学难点
体会诗人忧国忧民的情怀
教
学
设
想
教
材
分
析
《秋兴八首(其一)》是高中语文必修三第二单元的第二篇《杜甫诗三首》的第一首,是大历元年杜甫所作的一组七言律诗。在此之前已介绍过唐诗的有关知识,杜甫其人,以及古诗鉴赏的基本方法,本课充分利用已有的知识积累,调动学生积极主动地投入课堂之中,在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。
学
情
分
析
学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》,对杜甫的诗风有一定了解,但对诗歌本身所出现的意象、意境与情感把握起来会稍有困难,因此,要加强学生品味诗歌意象,体会诗歌的意境的训练,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力。
教
法
设
计
本课设计,意在以杜甫的《秋兴八首》为例,讲解赏析诗词的方法,具体地说,主要使用以下教学方法:
1、诵读法
2、讨论法
学
法
指
导
在学生的整个学习过程中,强调以读为主,倡导自主的学习方式,引导学生进行探究式学习。
课前预习法:了解作者、写作背景。
诵读感知法:学生反复诵读,体会感情。
合作探究法:学生以小组为单位,组织学习讨论,分析解决问题。
媒体
?多媒体教学
课时
?一课时
教学环节
教? 学? 内? 容
备注
?
一、导入:
每当提起伟大诗人杜甫,我们似乎总是能听到他沉重的叹息,看到他老泪纵横的双颊,体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴,随秋景一抒胸怀(板书课题,出示学习目标:一生读)
出示学习目标:
1、了解作者及诗歌的写作背景
2、通过把握诗歌意象,体会作者复杂的感情
3、体会诗人忧国忧民的情怀
解题——秋兴八首(其一)
兴,先言他物以引起所咏之词,这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。
四、了解作者及作品的写作背景
五、诵读诗歌,体味诗情
1、配乐朗诵,体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉
2、带着悲伤的感情基调集体诵读
3、自读诗歌,体会诗情
学习内容指导——自主学习,合作探究(多媒体投影自学指导问题)
1、首联描绘了哪些意象,这些意象有怎样的特点,表达了作者怎样的情感?
2、颔联描绘了怎样的秋景,有什么象征意义?
3、颈联描绘了怎样的诗人形象?
4、尾联集中描写了一件什么事,蕴含了诗人怎样的情感?
学习成果检验——小组展示,互动交流
1、首联描绘了哪些意象,这些意象有怎样的特点,表达了作者怎样的情感?
明确:首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物,具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点,表达了作者悲伤、凄苦之情。
齐诵首联:教师适当点评
2、颔联描绘了怎样的秋景,有什么象征意义?
明确:描绘了波浪滔天、风云匝地,天上地下,山上山下,到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。
齐诵颔联:教师指导
3、颈联描绘了怎样的诗人形象?(丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心)
明确:一个长年漂泊在外,有家难归,眼见菊花两度开放,却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。
诵读颈联:请一名外地来求学的同学,带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联,(学生点评)
4、尾联集中描写了一件什么事,蕴含了怎样的情感?
明确:描写了城内处处都在赶裁新衣,表达了作者羁留之苦,故园之思,家国之忧。
诵读尾联:小组诵读,小组点评
六、小结:文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景,颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情,颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华,尾联通过秋事呼应前三联,收束全诗情感——羁留之苦,故园之思,家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感,我们再次带着这种情感集体诵读全诗(板书)
七、反复诵读,加深体会
指导学生朗读,在反复吟诵中加深对诗歌的理解。
反复诵读,加深体会,引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。
八、学习方法拓展练习——知人论世论诗文
对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同,为什么会有这种不同?(齐诵《沁园春 长沙》)
明确:
《秋兴八首(其一)》
——本诗写于他晚年漂泊西南,时局动荡时期,所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。
《沁园春 长沙》
——写于毛泽东立志改造中国的青年时期,所以他笔下的秋景充满了生机。
时代背景不同,人的心情不同,感受到的秋天自然不同,境由心生。
九、总结全文:
时间过得很快,45分钟杜甫陪我们走过,留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年,但他在个人老病漂泊的情况下,依旧心心念念的是天下苍生,也因此他的文字穿越
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