政治课教学中生活资源地课堂重建.doc

政治课教学中生活资源的课堂重建-政治论文 政治课教学中生活资源的课堂重建 李昌明 摘 要：如何使新课程理念在思想政治课教学中真正落地生根，真正体现学生是学习的主体，真正实现政治课教学的学科价值等，都是广大中学政治教师在一线教学实践中积极思考和努力探寻的问题。本文从学生生活的视角出发，阐述如何运用因生制宜、依托教材、借力学生、问题引领和课外实践等方式重建教学资源；同时，突出强调把握生活资源的价值追求，以期促进学生健康成长和高效课堂建设。 关键词：生活资源 政治课教学课堂重建 作者简介：李昌明，男，江苏省泗阳中学，中学高级教师。 缺少生活气息的课堂是没有生命的课堂。在一些学生的印象中思想政治课往往抽象单调、枯燥无味，政治教师在他们的心目中也变得可有可无。这固然与思想政治课理论性较强，内容较抽象有关，但也与有的教师教学观念陈旧，只注重书本知识传授而缺少教学研究，教学内容脱离生活实际，教学资源匮乏且忽视学生体验等因素有关。笔者将从这些问题出发，探讨相应改进措施。 一、打开生活之门，实现生活资源的理性重建 生活是一个大舞台，生活也是一个巨大的资源宝库，但生活资源本身不是教学资源，要把生活资源变成教学资源，必须对生活资源进行开发、加工、优化和利用。只有打开生活之门，让课堂充满生活阳光，才能真正开启课堂教学资源的源头活水。 在教学实践中，要实现生活资源的科学重建一般要处理好以下几个方面问题： 1．因生制宜，根据学情重建教学资源。政治学科的特点决定其教学内容必须与时俱进，但教材本身固有的滞后特点加之高中政治全国使用人教版统一教材，这样就难免出现教材中呈现的事例材料与各校学生所在地区的实际存在差距的问题。这种时间上的滞后性和事例材料的单一性，会让学生感到教材上的人和事遥远陌生，造成理论与实践相脱节，形式和内容相分离，就会影响信度，降低效度。这就要求教师在充分理解课标精神和教材编写意图的基础上，善于选择来自学生生活和本地区实际的教学材料，创造性地使用教材，从而激发学生兴趣，提高教学效率。如在教学“文化与经济交融”这个知识点时，我们引用家乡生产的中国名酒“梦之蓝”的广告词：“蓝色代表高远的天空；蓝色象征辽阔的海洋；蓝色代表男人的情怀。中国梦——梦之蓝。”在这里海洋的生命文化，天空的蓝色文明，人类的悠远情怀，都在蓝色的梦幻中汇聚成一股不可阻挡的中国梦——梦之蓝。企业文化、饮食文化、海洋文化、生命文化、人类文明、中国梦想在这里完美交融，学生为家乡能有这样的优秀企业而感到万分自豪，对企业能有这样的企业文化感到无比亲切，学生对教材知识的理解以及学习时的这种体验和感悟是教材上任何一个事例都无法达到的。 2．双轮驱动，依托教材重建教学资源。在教学中，我们占有、筛选、加工、优化生活资源，构建生活课堂，主要目的是服务课堂教学。通过生活资源的教学重建，点题激趣，扩大视野，强化认知，内化体验，增强感悟，激活思维，加深理解，培养能力。在教学实践中要避免把教材当“圣经”，完全脱离生活实际，采取由教材到教材、从知识到知识这种纯粹应试教育的做法；也要避免完全离开教材漫天撒网式的教学行为。教材是教学的首选资源，是师生开展教学活动的主要凭借，对教材的处理和优化关系到教学目标的实现。正确的做法是通过生活的“加法”来延伸教材，完善教材，优化教材，活化教材，在教学中实现教材和生活的双轮驱动，让教学开出生活之花，结出生命之果。 3．教学相长，借力学生重建教学资源。高中政治新课程以“德育回归生活”为理念，以学生为主体，以生活为主题，以生活逻辑为线索整合教材内容。新课程的这种指导思想和教育理念，要求我们在教学中要时刻关注现实生活，特别是要关注发生在学生身边的学生能够参与其中的政治、经济和文化生活。以学生为中心，创造机会，搭建平台，让学生真正成为学习的主人。当然，就某个学生而言，由于其自身生活范围、生活经历、生活经验的局限性，无法适应新课程要求，不能真正成为学习主人，这就要求教师该出手时要出手，创造条件，帮助学生寻找、模拟、再现、拓展生活情境，丰富经历，开阔视野。 在信息化时代，人们的生存环境、生存空间和生存方式空前改变，新知识、新事物层出不穷。在这样的大背景下，学生的生活经验和教师的生活经验有很强的互补性。我们教师要放下架子，俯下身子，甘当小学生，虚心向学生学习。一位政治教师在讲“矛盾双方在一定条件下相互转化”时，请一个爱好足球的学生举了这样一个事例：“经过激烈竞争，2018年世界杯主办权最终被一个只有十几万人口的卡塔尔获得。他们获胜的理由很简单：因为人口少，所以更多的票可以留给外国观众；因为国土小，所以场馆、宾馆之间相隔很近，骑上自行车半天就可以游览整个国家；又因为天气炎热，环境恶劣，所以