校本学生综合素质评价地问题和策略.doc

题目：校本学生综合素质评价研究综述 学院：教育科学与管理学院 班级：09教育学 姓名：李诚玲 学号：094010015 校本学生综合素质评价的问题和策略 摘要 根据教育改革和发展的趋势，校本理念的兴起，学生综合素质评价成为未来教育发展的必然趋势。传统的评价和考试制度就成为新课改的“瓶颈”，为了充分发挥学生综合素质评价的激励和促进发展功能，实现促进人的全面发展和可持续发展的目标，就要知道学生综合素质评价的问题所在和策略，这样才能做到公平、公正，实现全面发展，为国家挑选精英之才。本研究通过分析学生综合素质评价在实施过程中出现的问题，并提出策略，从回顾展望、以评促育、纳入常规、搭建平台、沟通协商、及时有效等六个方面展开,实现学生综合素质评价，使学生在校本范围内获得全面发展。 关键词 校本 学生 综合素质评价 基础教育正在进行着一场革命。在这场革命中，学生综合素质评价被频频提起。因为它不仅体现着学生的个性发展特征，而且还担纲着打破升学录取“唯分数论”的旧体制。学生综合素质的评价的基本目的是为了更好地提高学生综合素质和教师教学水平，为学校实施素质教育提供保障。学校是教育的场所，学生是教育的对象，学校的场景性、功能性，为学生搭建了一个平台，是学生综合素质得到发展的良好圣地。在学校实施学生综合素质评价，也出现了一些问题，是的评价不能良好的实施，因此寻找原因是当务之急。 概念界定 1 “校本”为“舶来词”，其英文为“school-based”,被译为“与学校为基础”、“基于学校”。学校是教育系统的一个基本实体，是一个相对独立的教育子系统，不论任何教育改革，到头来必须真正地在学校内扎根、发芽、生长，才能有效地实现教育的革新和发展。【王凯.发展性校本学生评价研究[M].华东师范大学出版社.2009.(11) 】 王凯.发展性校本学生评价研究[M].华东师范大学出版社.2009.(11) 2.综合素质：从广义上讲，就是德、智、体、美、劳得到全面发展。狭义上讲：教育部26号文件的6个方面：道德品质 、公民素养、 学习能力、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现。【邢利红. 邢利红.多元智能理论视域下我国研究生综合素质评价探析[J], 2011 年第9 期 3.综合素质评价：在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重要依据。学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生的学习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化，更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的精力。总而言之，综合素质评价，就是综合学生综合素质，进行评价，得到一个结果。 二、研究背景 通过查阅大量的文献与论文，纵贯国内外的各种研究，为了实现学生的综合素质评价，主题是进行课程改革，课改的关键在学校。在教育教学中，许多理论为学生综合素质评价提供了有利的论据，例如美国加德纳的多元智力理论，杜威、克伯屈“新教育”思想的论述，现代教育家陶行知的“做中学”理论。都无一不体现评价的综合性。 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。在世界各国课程改革的共同特点中有，改革评价方式，就是要改变传统的评价方式和考试制度，打破“一考定终身”的局面，以成绩论英雄的局限性。 1.美国《2000年教育战略》在课程方面提出:：“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月） 2.2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 3.日本每