《雨霖铃》（苏教）.docx

江苏教育出版社 （必修四） 畅言教育 用心用情 服务教育 《雨霖铃》 山西省太谷县第二中学校 韩晶 教材分析 教材分析 在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。? 这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1.知人论世，了解词人生平； 2.抓住意象，品味情感，体会情景交融艺术特色。 【过程与方法目标】 指导学生反复诵读，感悟作品的情感基调。 【情感态度价值观目标】 感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重感情。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 通过分析诗词意象，体会作者感情。 【教学难点】 体会情景交融艺术特色。 课前准备 课前准备 1.多媒体课件； 2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3.学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者离别的诗句。 教学过程 教学过程 一、创设情景，激情导入： 课前播放李叔同写的《送别》歌曲（幻灯片1），然后由歌曲导入，同学们刚才听了播放的《送别》有什么感受？能用几个词来说明一下吗？（生：伤感、痛苦、难分难舍、担忧、牵挂......）我也有同感，这让我想起江淹在《别赋》说的：“黯然销魂者，唯别而已。”送别是生活中常见的场景，古人在诗词中有许多描写送别的诗句，同学们还记得吗？（生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知己，天涯若比邻”孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”）今天我们再学一篇送别词——柳永的《雨霖铃》，（幻灯片2）看看作者是怎样表达这种送别之情的。 二、明确学习目标 1、知人论世，了解词人生平。 2、指导学生反复诵读，感悟作品的情感基调。 3、抓住意象，品味情感，体会情景交融艺术特色。 三、走进作者 柳永（约987年—约1053年），北宋词人，婉约派代表人物之一。原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七；因曾任屯田员外郎，又称“柳屯田”。他精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水处，皆能歌柳词”的说法。作品集《乐章集》。 柳永虽然才情卓著，但仕途坎坷，这首词写的就是他仕途失意，决定离开京城到外地去，与自己心爱的人不得不离别的情景。 （老师强调柳永的重点情况） 四、美文感知 1、学生个读。 师：读得不错，同学们觉着还有不足吗？ 生：情感上没有起伏，太平淡 2、录音范读。 师：那我们一起来听录音，注意把握词的韵律、节奏，体悟本词的情感基调 （朗诵《雨霖铃》，声音与画面的有机结合，学生更容易产生情感共鸣） 3、学生齐读（展示送别图片，整体感知送别情感）。 师：在把握情感的基础上，注意诵读要求 ，停顿准确，节奏舒缓。 4、整体感知情感基调。 师：请同学们参考课下注释理解词的内容 师：请同学们找出体现文章主旨的句子 生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 师：为什么是这一句？ 生：因为这一句中的“伤离别”体现出惜别之意 师： 非常正确。这也是文章的词眼，这一句透露出什么样的情感基调？ 生：有的说“悲伤”，有的说“凄婉”，有的说“悲痛”、、、、、、 师：同学们的理解基本到位，这一句体现出哀婉、凄凉、伤感的情感基调。有些句子直接体现了这种情感，有些句子是通过景物体现这种情感的。请你们找出直接抒发作者情感的句子。 生：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发执手相看泪眼，竟无语凝噎。 师：具体体现出一种什么情感呢？ 生：依依不舍，难分难舍 师：从哪里看出来的呢？ 生：“留恋”、“催发”体现了词人想留又不得不走的情状。“相看泪眼”、“ 无语凝噎”体现了两个人都很悲痛，难舍难分的情感。 师：分析地非常到位。观察细致，注重细节描写，此时正体现了“此时无声胜有声”、“相对无言，惟有泪千行”的境界。还有吗？ 生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千