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浅析高职学生就业能力结构及发展的趋势 　　摘 要：就业能力的培养是高职教育的核心，本研究在对石家庄工商职业学院应、往届学生开放式调查和对用人单位的访谈及调查的基础上，初步探究了适用于高职学生就业能力的结构模型，该能力结构主要基于情智能力、通用就业能力、专业就业能力、社会兼容度等四个维度上建构而成，并进一步分析了高职学生就业能力结构的发展趋势。 　　关键词：高职教育 就业能力结构 　　大学阶段是一个人从学校到社会，从学习者到劳动者蜕变的关键环节，是社会化重要的一环，为了顺利地完成这样的人生转变，就必须使学生们获得充分的就业能力，“就业能力”这一概念应运而生，就业能力被广泛提及也正体现了社会、高校、学生个体等多方面的综合需要。就高职院校的工作而言，毕业生就业是一项首要工作，毕业生的顺利就业关系到学生个体与高职院校的生存发展、关系到国计民生。因此，有必要深入探究如何提高高职生的就业能力，关于注重学生就业能力培养，提高学生就业竞争力方面，瑞士学者 M.L 戈斯秘等学者认为必备的五个方面的就业能力有：较为良好的个人素质、熟练掌握的专业知识、较出色的人际关系技巧、敏锐广阔的视野和创新的工作方法等[1]。约科和奈特的文章《将可雇佣性融入课程》提出了比较具有代表性的“USEM 模型”，该模型分别从对专业知识的理解、自我效能感（自信心和品格为内容）、适应岗位所需具备的专业及通用技能、元认知（体现战略反应和思考）等四个维度来进行考虑[2]。而在我国学者中普遍认同的就业能力包括如下诸多方面： 专业知识、分析能力、判断能力、获取信息能力、组织协调能力、创新能力、解决问题能力、心理调适能力、计划能力、合作能力、亲和力、利用社会资源能力、心理承受能力、心理调控能力、自我认知能力、计算机操作能力、英语听写说能力、专业运用能力、表达能力、自信、毅力、体力充沛、人际沟通能力、领导能力等。[3][4][5]总结分析诸多学者对就业能力的构成认识，尽管不尽相同，但就构成要素中的核心内容仍能取得共识，即就业能力核心包括基本技能、专业技能和个性品质等三大方面，因此，在学生能力培养上，需注重专业素质教育与非专业素质教育及人格培养相互渗透，将教育工作与社会需求紧密结合。 　　一、高职学生就业能力及结构界定 　　有美国的研究者于上世纪八十年代经过对就业市场的考察，提出了适用于所有专业毕业生的十种核心技能。包括解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、培训技能、科学与数学技能、理财能力、信息管理能力、外语交际能力、商业管理能力。近二十多年来，我国关于就业能力的研究文章数量很多，笔者研究发现，基于研究的角度不同，至今并没有对“就业能力”形成统一的界定，就业能力概念使用的主体不同，其意义也不同。笔者认为就业能力指劳动者作为主体能够主动适应和满足工作要求的一种能力，应该包含知识储备、技能水平、品格修养等因素。本文基于对高职学生就业能力培养的需要，对就业能力的界定是指高职毕业生成功获得、保持和转换工作时必须具备的知识技能、个性特征及其社会适应性等方面能力。一个职业生涯尚处于模糊阶段的高职毕业生，暂时获得就业甚至从业多年未必是赢得事业，因此，本文探究的高职生就业能力不仅包括获得工作的能力，还包括在工作中发现自我、提高自我以及创造性工作的能力。 　　现实社会中具体的工作岗位对个体能力会提出不同的要求或侧重面，这就可能形成不同群体的就业能力结构不同，本文所研究的就业能力结构，是以高职生的个体特征为重点的。高职生的就业能力应该是一个多维的结构系统，是一种围绕职业需求的能力集合，这种能力集合渗透在高职生的综合素质之中而非一种特殊素质独立于外，所以寓于个人品质、知识技能等诸多素质之中。 　　二、高职学生就业能力结构的组成分析 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到高职高专教育是要培养高等技术应用型专门人才，高职毕业生应具有充足的基础理论知识和较宽的知识面、有较强的技术应用能力、较高的综合素质；构建课程和教学内容应该以‘应用’为主旨；实践教学环节以培养学生技术应用能力为目标，并在教学活动中要占有较大比重”。笔者通过综合国内外就业能力结构研究，在企业人力资源专家、学校就业指导部门教师论证的基础上，请教他们关于就业能力结构方面的意见，初步设计了高职学生就业能力结构模型，主要在情智能力、专业就业能力、通用就业能力、社会适应性等四个维度上建构而成。 　　（一）情智能力 　　美国心理学专家丹尼尔?葛尔曼从自身情绪认知能力、他人情绪认知能力、情绪管理能力、自我激励能力、人际关系管理能力五个方面来概括了情智内涵。高职毕业生在完成校园内的基础知识、专业知识相关储备时，同等重要的是培养情智能力。较高的情智能力能够帮助学生在工作过程中更好认知自己并自我调整和激励。能够