浅析高职学生心理的的特点及思想政治工作对策.docVIP

浅析高职学生心理的的特点及思想政治工作对策 　　[摘要]本文作者从分析高职学生的心理特点出发，结合学生的实际，对优化学生心理素质的对策进行了有效的探讨。 　　[关键词]高职学生；心理特点；对策 　　 　　近年来，随着高职教育不断地发展壮大，在给学生提供良好的学习环境和高质量教学的同时，把握高职学生的心理特点，充分体现高职教育特色，有效提高教育成效，已成为高职教育面临的一项重要课题。 　　 　　1　高职学生心理特点 　　 　　高职学生正处在从青少年到成人的过渡期，尽管由于遗传因素、所处环境、实践经历和受教育影响的不同，形成了个体差异。但从总体水平来说，他们具备这一特殊年龄阶段所共同的特征。 　　1.1　稳定性。心理特点是由多个方面影响、多种行为活动综合作用形成的整体，不是单项知识、技能的获得及单一道德和行为变化而形成的。因而，一旦形成便具有相对稳定性。 　　1.2　可塑性强。稳定不是固定，不是僵化，因此又具有可变性。高职学生的心理特点完全可以通过环境和教育加以改变，这种可变性也就表明它具有可塑性。 　　1.3　学习动机低，学习态度的认知、情感、行为不一致。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机分为两类：一类是远大的和社会意义相联系的动机；另一类是直接与学习活动本身相联系的动机。高职生学习动机主要属于第二类。大部分高职学生学习基础差，又因一些高职院校课程设置欠合理，教学缺乏针对性、趣味性，许多学生对待学习的态度比较被动，完成学习任务的决心和信心比较差，学习动机低。 　　1.4　思维的独立性与批判性。随着年龄的增长和社会阅历的增加，学生对老师、家长以及书本上的权威意见采取不轻信、不盲从的态度，喜欢怀疑、争辩、反驳，喜欢自己探究深层的根本原因。这一阶段思维的明显特征表现为独立性与批判性。 　　1.5情绪的控制能力低。高职生这一年龄阶段心理发展过程中既有连续性、稳定性，又有跳跃性、反复性，是人一生中心理变化最为激烈的时期，情绪波动较大：时而激昂、时而消沉，经常出现莫名其妙的情绪波动，感情易激动，易感情用事，容易产生过激情绪，不稳定。 　　1.6　自我意识高度发展。自我意识的高度发展，具体表现为要求独立的愿望日趋强烈，极度关注自己的个性成长，把个性完善放在首位，自尊心强。 　　1.7　价值观的确立和自治需求。自治需求表现为在行动上、情感上、道德评价上以及在职业选择上，他们希望能自己做主，并按自己的意愿做出自己独立的选择。 　　 　　2　思想政治教育对策 　　 　　2.1　坚持以人为本，强化日常工作的管理。高职学生正处在成长阶段，在人生的这个关键时期，如果有良好的引导，将促进学生形成正确的人生观，促进知识的掌握和发展。反之，则促进学生向相反的方向发展。这就要求高职教育者本着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的原则，从基础工作做起，强化日常工作的管理。 　　2.2　引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教育部部长周济要求教育应做到“坚持育人为本、德育为先”，把立德树人作为教育的根本任务。把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观”。我们应引导学生用社会价值和历史责任去实现自我价值，实现自身价值与服务祖国人民相统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗相统一。唯有这样，他们的人生才真正有价值。为此，广大老师一定要让学生看到身上所肩负的历史时代重任，要使他们有自觉承担这一重任的意识，在为国家、为民族的事业奋斗中去实现自己的人生价值，成就自己的人生事业。 　　2.3　帮助学生准确定位，激发学习动机。高职教育人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、服务岗位的基层性，要求教育者引导、帮助学生正确定位：让他们明白他们将来的工作性质是什么，工作岗位是什么，工作要求是什么，事业前景在哪里，如何妥善处理事业前景与现实生活的矛盾；为他们分析当前的优势和劣势，解说社会现状和他们的应对措施，为他们设计、规划未来。每个学生心中一定都有一个灿烂的蓝图，有美好的理想，在引导教育下，学生们肯定会有所触动，会真正她静下心来分析、审视自己。 　　2.4　奉献爱心。制订相应的长期工作计划。由于高职学生的心理特点具有稳定性、可塑性和个体差异性，可塑性使我们在培养高职学生良好心理素质，改变、矫正其不良素质方面增添了信心。但我们也看到了改变的困难，不可能一蹴而就。 　　2.5　适应时代特征，转变教育方式。我们要积极顺应时代发展的潮流，把握时代气息，贴近生活，在教育方式上适当做出转变：一是由抽象、空洞和枯燥的政治说教向具体、细致和生动的学生生活化转变；二是由大一统教育向个性化教育转变；三是由外部强制式向学生自主式转变，四是老师教育方式由传统向施行爱心、细