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民办中学学生干部多元化培养的模式探究 　　摘 要：针对民办中学学生干部的培养问题，提出了集合家庭、学校和宿舍管理三位一体的民办学校多元化学生干部培养模式，包括基于案例的学生干部集中培训模式、基于反思的学生干部成长模式、家校联动学生干部培养模式和宿委会自主管理培养模式，并结合实例对实践效果予以了探讨。 　　关键词：民办中学 学生干部 家校联动 　　一、引言 　　中小学学生干部是班级学生自主管理的重要力量，是班主任管理班级事务的重要帮手。然而，深入当前学校特别是民办学校可以看到存在着这样一种现象：部分学生不愿意担任学生干部，安于现状，而部分担任了学生干部的学生在思想上不够重视，工作显得比较被动，参与的积极性不够，办事效率较低，或者存在处理班级事务不当的现象。究其原因，关键的原因之一是当前缺乏对学校学生干部有效的培养，要么任由学生干部自行摸索经验，要么直接发布命令学生干部只是命令的执行者而缺失自主权。另一方面，关于学生干部的培养在家庭层面的关注太少，支持和指导方面所做的努力严重不足，显然，单靠学校层面的培养对于一个优秀的学生干部的培养还是远远不够的。再者，在民办全寄宿学校还存在着生活区教育的管理漏洞，有许多不确定的因素导致宿舍管理制度的不完善，教学管理与生活管理脱节，宿舍区学生管理出现混乱的情况时有发生。 　　如何寻求更有效的民办学校学生干部培养之路，亟待教育者们不断地思考和实践，在这样的背景下，我校针对民办中学学生干部选用机制及在学生自主管理研究主题，提出探索集合家庭、学校和宿舍管理三位一体的民办学校多元化学生干部培养模式，探讨如下。 　　二、民办中学学生干部多元化培养模式探究 　　结合相关教育理论和实践经验，我校提出的多元化中学学生干部培养模式又细分为四大模式：基于案例的学生干部集中培训模式、基于反思的学生干部成长模式、家校联动学生干部培养模式和宿委会自主管理培养模式，分述如下。 　　1.基于案例的学生干部集中培训模式。学生干部往往具有一腔热情而缺乏实际的班级管理经验，靠其在实践中慢慢摸索显然需要较长的时间，而依赖班主任经常性的指导又在一定程度上增加了班主任的工作负担，为此，我校将基于案例的培训模式引入学生干部培养之中。每学期定期集中全校各班的主要班干部进行集中培训，培训的模式主要采用两种方式，方式一是小组案例研讨法，由主讲教师呈现本校曾出现过的各类具体的班级事务，如课堂纪律问题、抄作业问题、卫生问题等，要求各班学生干部组成小组，围绕教师给出的班级问题进行讨论，提出可行的解决方法，再进行集体交流，最后由教师进行点评和总结。方式二是经验交流，邀请出色的学生干部登台，结合自己的案例介绍自己所在班级的干部管理经验，树立起其他学生干部学习的榜样。 　　实践表明，基于学校自身案例的研讨，调动了参与培训的学生干部的积极性，他们通过借鉴研讨中提出的解决方法学会了如何更好地管理本班的事务，大大缩短了学生干部的成长时间，提高了干部培养的针对性和有效性。而身边班干部榜样的树立也较大地激发了其他学生干部的热情，全校涌现出了一大批具有班级特色的学生干部优秀事迹。 　　2.基于反思的学生干部成长模式。学生干部的培养，除了外在的集中培训外，同样需要自身正常性的反思。我们发现，当前多数学生干部只是顾着忙碌于班级事务的操劳，而较少主动反思管理班级的方法是否恰当、有效。基于此，我校提出了基于反思的学生干部成长模式，要求每班发有一本《班级管理课堂记录本》，记录两大类活动总结：第一类，班级活动，例如主题班会、运动会、科技节、艺术节等活动结束后，班干部集中进行反思并记录下该次活动成功或失败的经验、教训及该类活动今后要注意的事项;第二类，对于日常班级事务，例如早读、早操、眼保健操、大扫除、卫生值日、收作业、自习课纪律等等，要求班干部定期集中，反思最近在这些日常班级事务中存在着怎样的问题，应当吸取怎样的教训等，并将集体反思内容记录在《班级管理课堂记录本》上。班主任则通过定期翻阅这本课堂记录本，对学生干部的思考进行跟踪了解，并给予相应的指导。 　　《班级管理课堂记录本》启用后对学生干部进行跟踪调查发现，几乎所有的班干部对这本反思录都表现出很高的积极性。例如，初二（16）班的曾同学说：“一开始我们还没觉得写这个反思录有啥用，后来我们几个班干部围在一块，反思和讨论最近的合唱节和文明班评比活动，才发现原来有这么多地方我们没有注意到，下次一定要吸取教训！现在我们班干部基本每周都聚一次，一起反思这周班里的事，大家讨论得可积极了。”通过这本《班级管理课堂记录本》，促动班干部的集体反思，有效地提高了班干部的凝聚力，较好地帮助了他们在实践中共同成长。 　　3.家校联动学生干部培养模式。当前对中学学生干部的培养，基本只集中于学校单一方面，而忽视了家庭这一重要协助力量