教育研究方法课件《教育研究方法》.ppt

教育研究的原理与方法 教材出版：华东师大出版社 主编：杨小微 华东师范大学教授 ——预测功能 理论的预测功能主要源于理论的解释功能，其表现形式主要有，对事物未来发展趋势进行预测，根据已知的事实与现象，推断出未来可能出现的实施与现象。 ——其他功能 除了上述三种功能以外，理论还具有累计功能。即已经建立起来的理论可以为后续研究提供准备与基础，可以发挥累积效应。此外，其他理论，如哲学方法论、各学科的元理论作为思维工具或方法论，可以帮助人们更好地鉴别、检验自己所从事的研究。 （一）更深刻地认识和理解教育实践活动的性质与背景，包括政治的、经济的、科技的、文化的、历史的背景； （二）更深刻地认识和理解教育活动的本质及其过程，对课程的编排与组织，对教育、教学方法等的依据有一个更为深刻的认识； （三）阐述和论证有关教育目的价值取向、课程知识选择标准、教育活动评价标准等价值问题，形成一套更为合理的教育价值观； （四）阐述和论证一系列指导教育实践活动的原则或准则，并依据这些原则或准则开发出相应的教育实践方法与技术； （五）提高教育者对教育问题的敏感性，增进教育者对教育实践活动的理解能力、判断能力与反思透视能力； （六）提高教育者对教育问题的敏感性，增进教育者对教育实践活动的理解能力、判断能力与反思透视能力； （七）帮助教育者对自己所具有的各种内隐的、缄默的、日用而不知的个人教育知识进行审视与反思，以修正和改进它们。 第三节 构建教育理论的方式 如何有效地将教师内隐的、缄默的、个人化的教育实践加以外显化、符号化呢？ ——致力于建立终身化的教师在职进修与培训制度，使教师学习和掌握比较系统的教育理论知识，增强教师对教育实践活动的理解力、判断力与反思力。 ——大力倡导教育理论工作者与教育实践工作者之间的“合作”、“交流”与“对话”。 在定性研究中，研究者在研究开始之前，一般没有预先存在的理论假设。研究者只是从所要探索的主题或所关注的问题出发，去从事实地观察与调查，获得有关的原始资料。之后，再对这些原始资料进行归纳分析，从中提取出有关的概念与命题，然后将这些概念与命题逐步上升为理论，这种理论通常被称之为“扎根理论”。 其操作步骤： 1、用简单的理论性语言对资料进行初步的描述、分析和综合 2、根据资料的特性建立初步的理论框架 3、按照初步建立的理论框架对资料进行系统的分析，如归类和组成逻辑故事线 4、在原始资料与理论框架中的概念和命题之间不断进行比较和对照 5、建立一个具有内在联系的理论体系或一套比较系统的理论假设。 即研究者从少数在先的、一般的基本假设出发，从中推演出、引伸出某些定理与法则，最后结合各种经验概括，发展起一套抽象层次不同的命题等级系统。这些从若干基本假设中推演出来的定理、法则或经验命题，是否正确要靠随后通过观察与实验等手段搜集而来的经验资料来加以来验证。 从其他上位学科中推演出有关教育的理论，这显然是对理论的一种演绎建构，但这种演绎建构不同于前面曾讲到 过的“定量研究中自上而下的演绎建构”，它只要是一种移植式演绎建构，这种演绎建构基本上与定量研究无关。 类比方法是从比较出发， 寻找两类对象相同点或相似点的一种推理方法，使用类比方法建构理论，就是把已知的关于某类事物的知识与结论，推广到研究对象上去，从而形成相同或相似的理论。 需要指出，我们这里所讲的类比研究不同于将上位学科的基本结论作为前提，从中推演出本学科有关命题的移植——演绎研究。 第十五章 教育研究成 果的表述与评价 第一节 教育研究成果的表述 三、研究报告的具体格式 学位论文和学术论文与上面所描写的研究报告有着一样的轮廓，主要的区别是长度和综合性。学位论文是申请一定的学位而提交的论文，它有一定的质量规格和写作要求。学术论文包括的范围很广，如论述创新性新成果的理论性文章、某些实验性或观测性的新知识的科学记录、某些科学远离应用于实验取得的进展总结等。 （一）主词法 主词法是内容分析中最简单、最常用的方法。这种方法使用时，首先确定与研究问题有关的关键词，然后统计这些关键词在各个样本中出现的频数和百分比，最后进行比较分析。 （二）概念组分析法 概念组分析是将与研究内容有关的关键词分成小组，每组代表一个概念，同时也是理论假设中的一个变量。这种方法记录单位仍是单词，但分析时的变量却是概念组。 第十一章 教育行动研究 第一节 行动研究的特点 第二节 行动研究的过程与实例 行动研究中，观察既可以是行动者本人借助于各种有效的现代手段对本人行动的记录观察，又可以是其他合作者的观察，而且多视角的观察更有利于全面认识行动的过程和特性。观察的内容主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。 反思在行动研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思这个环节中行动研究者