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关于普通高中学生英语学习困难的调查报告 国立夫 山东省东营市垦利第一中学 （邮编 257500） 摘 要：本文通过对普通高中学英语学习困难的调查研究，发现了英语学习困难学生（以下简称“英语学困生”）的主要类型，初步探索了其形成的原因及对策。 关键词：英语学习困难；调查；类型；原因；对策 当前，普通高中课程改革向纵深发展,素质教育进程步伐加快。但是，在教学中我们发现普通高中学生在英语学习中遇到了种种问题,英语成了他们的困难学科。这不但困扰着他们自己,也让广大英语教师感到非常棘手。《普通高中英语课程标准(实验)》强调，教师要关注有个体差异的学生，使每一个学生都得到全面发展。作为英语教师，我们要认真研究解决“英语学困生”问题，它与研究优秀生同样有意义，同样有价值。 为了全面了解普通高中学生英语学习困难的类型和成因，探索行之有效的解决方法，笔者对我市某县普通高中的部分学生进行了访谈和问卷调查，通过了解他们在英语学习过程中的困难情况，发现了普通高中学生英语学习困难的主要类型，初步探索了其形成的原因及对策。 一、英语学习困难的调查 （一）调查方法 本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。 （二）调查对象 课题组于2011至2012学年度第二学期随机抽取了我市某县一所普通高中2010级、2011级和2012级三个年级的学生共1150人23名英语教师和100位家长以作为调查对象。 （三）调查工具 1．访谈 最初，课题组抽取了150名学生作为访谈对象，该访谈调查要求深入细致了解目标学生英语学习困难的现状及其英语学习经历，个人心理特征，家庭情况等，从而初步总结出其英语学习困难的类型和成因。调查访谈的问题由访谈老师根据实际情况提出，要求访谈老师记录翔实，尊重学生及其隐私。 2．调查问卷 调查问卷分为学生问卷、教师问卷和家长问卷三类。学生问卷是在访谈的基础上采用封闭式问答题的形式设计，进行较大样本的调查；教师和家长问卷采用混合型问答题的形式设计。 （四）数据收集与分析 课题组首先完成150份访谈记录，然后采取简单分类和随机抽样的方法进行问卷调查，共发放学生问卷1000份，收回有效问卷966份；教师问卷23份，收回23份；家长问卷100份，收回89份。调查结束后，课题组对被访人回答问题的情况进行了简单的统计分析。 二、“英语学困生”类型及归因 在进行调查的过程中，我们发现几乎所有的学生都或多或少存在着学习困难问题，但根据课题研究方向，我们侧重对英语学习偏科或者有明显困难倾向的学生进行了调查与研究。结果显示，英语学习的困难大体分为内因型困难和外因型困难。下面就对调查结果进行分析： （一）内因型困难 调查显示，大多数“英语学困生”属于内因型困难，导致内因型困难的因素 既有智力方面的，又有非智力方面的。 记忆困难 受遗传、性格及生活环境等方面的影响，这种类型的学困生思维迟缓，接受新知识缓慢，学习方法死板，学习被动应付，虽然学习比较刻苦，结果仍是收效甚微。 在访谈中我们了解到学生对英语学习最头疼的就是记不住单词，大多数学生说“单词记了又忘，忘了又记，非常苦恼”，还有同学说“英语好的同学没下很多功夫就把单词记住了”。调查发现英语学习基础好一些的学生记住单词的能力的确比其他同学更快，这部分学生仅占6.9％；有52.3％的学生表示对单词的记忆的能力较差；基本记不住的学生有12.5％。“英语学困生”的记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后，而且识记的材料越多，差距就越大。被调查的英语老师也承认记不住单词是影响学生英语学习成绩的主要因素,也会影响其进一步学习的信心 2. 学科爱好 我们在调查中发现，“不喜欢英语”是造成英语学习困难第二个原因。学生对某一学科的好恶一方面是因为个人兴趣爱好不同，同时还与家庭环境有关。比如有的家庭父母当中有英语教师或从事外语工作的，有的家庭有海外关系或在国外学习的等。教师的教学方法、个人魅力也对学生有很大影响。有的学生刚开始很喜欢学习英语，“因为换了英语老师”，越来越不喜欢英语了；有的家长也承认孩子是因为“不喜欢英语老师”而导致英语成绩不好；还有的是初中英语学习不错，进入高中后因为“衔接不好”“与高中英语差别很大”而失去了兴趣。学生对自己不喜欢的课程学习兴趣不浓厚或者没有兴趣，学习效果自然就很差，这样就造成了英语成绩下滑，进而会形成恶性循环。 3.学习动机 在调查学生的学习动机时，70.6％的学生认为自己学习英语的目的是为以后找到一份好一点的工作或出国做准备，6％的学生选择了“为中华之崛起而读书”，其余的学生认为自己是为家长而学或根本没有明确的目标，这类学生占23.4％。调查发现，动机缺失或不足与学习困难有一定的相关