浅谈小学生科学探究能力的培养(黄清海).docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学生科学探究能力的培养 ——在小学实验教学中的点滴体会 永春外山中心小学 黄清海 内容提要：小学科学课担负着向学生进行科学启蒙教育的重任，是培养学生创新能力的主阵地，它着重于让学生在探究学习中保持和发展儿童与生俱来的探究兴趣，《科学课程标准》强调：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，在小学科学教学中,要以探究为核心，精心为学生创设问题情境，激发学生探究兴趣; 精选有结构性的实验材料，挖掘学生的探究潜能; 鼓励学生大胆质疑，养成良好探究习惯; 重视课外科技活动的开展，以不断提升学生的探究能力。 关键词：问题情境 实验材料 大胆质疑 课外延伸 探究能力 正文：科学探究是小学科学课的重要组成部分，自主探究能力是小学生综合素质的要素，是创新思维和实践能力的重要基础。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习到科学的探究方法，感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣。本文笔者结合自己的教学实践，就如何更加有效地培养学生的自主探究能力，提升学生的综合素质，与同行交流点滴策略。 一、创设问题情境，激发探究兴趣。 从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象。因此，教师在一节课或一个环节的开头巧妙地创设问题情境，往往会激发起学生的好奇心进而激发出求知欲。教师应利用学生这种心理特点，巧妙地拨动学生兴趣的琴弦，只有学生对某种事物产生极大兴趣或好奇，他们才能积极地、主动地、心情愉快地去探索。 例如, 在教学《金鱼》一课时，我先让学生分组观察水槽中游动的金鱼，边观察边引导，关于金鱼你想知道些什么？学生经过讨论，提出了一系列的问题：金鱼在水里为什么不会淹死？金鱼的嘴一张一张在干什么？鱼鳍有什么用处？鱼鳞有什么用？金鱼在水里是怎样呼吸的？学生提出的问题五花八门，教师可以通过谈话引导学生选择适当的内容进行研究，由于问题是学生自己发现的，是它们迫切想要弄明白的问题，学生当然兴趣盎然，探究的积极性就特别高涨。 因此，教师要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，才能让学生主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正地自主、探究和发现。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望就旺盛，思维就灵活。”可见，教师创设一定的问题情境来激发学生的探究欲望是多么重要。 二、精选实验材料，挖掘探究潜能。 陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和条件，也是学生自主学习的一种能力。只有学生主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。 例如，在让学生探究《改变物体在水中是沉还是浮》时，我为学生精选了一组“特殊”的小瓶子，先让学生进行观察，有的实验小组的瓶子是沉在水底的；有的实验小组的瓶子是浮在水上的；有的实验小组的瓶子是悬浮在水中的。似乎一样的瓶子，在水中却是不同的情况，在学生头脑中就产生了疑问。学生们通过仔细观察才发现了其中的秘密。通过学生自己的实验、探究，学生自己认识了：“物体在水中的沉浮是可以被改变的” ，“改变物体的体积和重量可以改变其沉浮状态”。 学生在动手做、动脑想的过程中，经历了一个探究改变物体沉浮办法的过程。从而由感性认识上升到理性认识, 享受到一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题。学生成为了真正的探索者、发现者，从而提高其学习的创新能力，学生的潜能得到了充分发挥。 三、鼓励大胆质疑，养成探究习惯。 “学源于思，而思源于疑”。常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。这是培养学生创新能力的重要途径，坚持学生主动探究，大胆质疑，敢于发表不同意见，引导学生多方面多角度去分析解决问题，允许学生失败，允许学生出现错误，才能为学生营造一种无拘无束的思维空间, 让学生在反复的历练中潜移默化地感悟科学探究的精彩和魅力，促进学生养成良好的科学探究习惯。 例如教学《奇妙的指纹》一课时，我先让学生观看一段录像：内容是公安人员收集现场作案人的指纹，最后根据指纹破案的故事。看完后鼓励学生大胆质疑，学生问：“为什么公安人员根据指纹能识别犯人呢？”“到底每个人的指纹有什么不同的特征？”这时同学们都迫不及待地在观察自己的指纹。有的学生提出把指纹拓印下来，再用放大镜观察就更清楚了。如何拓印指纹呢？有的仿照书本的方法拓印指纹，有的用自己的方法拓印指纹。这时，我再次启发学生质疑：关于指纹，我们可以研究什么问题？