牛顿第三定律教学设计和反思.docVIP

《牛顿第三定律》教学设计及反思 【教材地位和作用】 牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，特别是研究对象的选择，使解题时有多种选择的可能。本定律在实际教学过程中可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。 【重点难点】 教学重点：1、掌握牛顿第三定律； 2、区分平衡力跟作用力与反作用力。 教学难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。 【教法学法】 实验法（演示实验，师生互动实验，学生分组实验），讨论法，类比法。 【学情分析】 本节内容学生有良好的知识基础，前面学过力的概念，已有 “力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 从学生年龄特征来看：作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。因此可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学习兴趣。 【设计思路】 “学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力,再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。“诱”是“思”的起点，“思”是“诱”的归宿，在整个流程的设计上，我以问题为中心，通过“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。 【学习目标】 1.知识与技能： (1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。 (2)理解掌握牛顿第三定律,并能用它解释生活中的有关问题。 (3)能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。 2.过程与方法： ? (1)通过学生自己设计实验,培养 HYPERLINK / 学生的独立思考能力和实验能力。 ? (2)通过用牛顿第三定律分析 HYPERLINK /WL/ \t _blank 物理现象,可培养 HYPERLINK / 学生分析解决实际问题的能力。 ? (3)通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索,可提高 HYPERLINK / 学生自信心并养成 HYPERLINK /kexue/ \t _blank 科学思维习惯。 3.情感、态度、价值观： ? (1)结合有关作用力和反作用力的生活实例,培养 HYPERLINK / 学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的 HYPERLINK /kexue/ \t _blank 科学精神。感受 HYPERLINK /WL/ \t _blank 物理学科研究的方法和意义。 ? (2)激发 HYPERLINK / 学生探索的兴趣,养成一种 HYPERLINK /kexue/ \t _blank 科学探究的意识。 【教学流程】 一、创境激情、体验感知 ?联系生活实例引入：俗话说“一个把掌拍不响”，让我们举起双手，为我们的青春鼓掌，左掌拍右掌感觉怎么样？ 从而引出作用力和反作用力的概念。 （设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。） 二、主体探究、揭示规律 （一）猜想假设、制定方案 请同学们猜想一下：作用力与反作用力之间有什么关系呢？如何探究作用力与反作用力的关系呢？ （设计意图：问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程。） （二）小组合作、实验探究 定量研究，必须测出作用力和反作用力的大小，引导学生设计实验，选择实验器材。提醒学生在做两把弹簧秤对拉实验时要注意的有关事项。（1）小组内既要分工又要合作；（2）比较不同的拉动﹝A不动拉B，B不动拉A，A、B同时拉，同时拉着A、B动起来﹞情况下，弹簧称示数的大小关系怎么样？方向呢？这两个力在一条直线上吗？（3）小组代表在实验的基础上说一下自己得出的结论。 （三）深入研究、总结规律 在教师的诱导下，学生很快理解了作用力和反作用力总是大