以工学结合为导向重构人才培养的方案.docVIP

以工学结合为导向重构人才培养的方案 　　摘要：工学结合是当前高等职业院校实现人才培养目标的教育模式，而基于工作过程的课程是工学结合的根本和落脚点。以工学结合为导向重构“三学期制”的人才培养方案，即每学期课内总学时控制在360左右，校外工学结合、工学交替的工作可以与第一、第二学年末的暑期连续安排，形成“三学期制”；制订与人才培养目标相符的教学大纲，将工学结合渗透到人才培养的每一个环节，使教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，实现课程运行模式从封闭向开放转变，课程的实施由学校(教师)一元主体向学校、企业、学生多元主体转变。 　　关键词：工学结合；工学交替；人才培养方案 　　 　　一、重构人才培养方案的必要性 　　 　　高等职业技术教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能人才，这就决定了高等职业技术教育是一种比普通高等教育更需要紧密联系社会经济的教育类型，决定了无论是招生、就业环节，还是整个培养过程都必须强化与社会经济直接联系。高等职业技术院校的专业设置必须适应当地区域经济(产业、行业、企业)建设一线的需求和发展，因此，深入社会，与企业、与用人单位密切合作，进一步优化人才培养方案，人才培养质量才能满足当地社会经济发展的需求。 　　我院上一轮人才培养方案的修订于2004年，为了更好地适应广西经济发展新形势的要求及北部湾经济区建设对高技能人才新的需求，重构新的人才培养方案的工作势在必行。 　　 　　二、重构人才培养方案的指导思想 　　 　　教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。该文件不仅对高等职业院校专业建设、教学改革提出了新的要求，也为高等职业院校的人才培养方案的重构提供了指导性的原则。 　　重构人才培养方案与以往的修订有较大的区别。重构不是某几门课程的删减或补充，更不是课程学时数的简单调整，而是对人才培养方案中整个课程体系的重大改革。通过工学结合这一切入点，构建工学结合特征突出的课程体系和课程单元，形成集实践性、开放性、职业性于一体的多样化的教学模式，从而推动人才培养模式改革。工学结合这一教育思想，整体反映了高职教育人才培养模式的特点，即通过学校与企业的合作教育，共同培养具有职业能力的高素质技能人才。工学结合的“工”是指工作过程，不是指工厂。重构应用课程，关键是内容要体现工作任务，课程开发途径是以职业岗位工作过程为导向，教学内容具有职业性。同时，教学形式的变化不仅反映在教学时间上，而且也反映在教学空间的变化上。比如增加校外实训的学时数，把单纯的课堂教学向课堂与车间一体化教学转变。总而言之，对重构工学结合人才培养方案有5点要求： 　　1　人才培养目标。以服务为宗旨，人才培养目标应与当地经济、行业经济的发展要求相符合。 　　2　人才培养模式。加强校企合作，突出工学结合的人才培养模式，在校外实践的时间应与企业生产时间相吻合。 　　3　课程目标。以职业岗位(群)能力分析为基础，课程目标与职业岗位知识、能力和素质的要求相符合。 　　4　课程体系。以真实的工作任务及其过程为依据整合和优化课程内容，重构专业的课程体系。 　　5　实践教学体系。构建工学结合的开放式的实践教学体系，参照相关的职业资格标准，改革实践教学内容。 　　 　　三、重构人才培养方案的几点思考 　　 　　1　课程体系改革与开发的途径 　　课程体系是人才培养方案中的核心部分，重新构建高职教育教学内容与课程体系是高职教育改革的重点和难点。 　　课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观。根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系的课程内容进行解构，按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容，通过“精简、重组、增设”等途径，实现课程体系整体优化。注重知识和技能的结合，突出基础课程的理论应用定向性，专业课程的职业定向性，强化学生职业能力训练：增强课程的灵活性，将专业核心课程设置为专业必修课，重点培养职业核心能力，将拓展性的职业能力培养以专业技术模块课程为主，并设置为专业限选课(或系选修课)，从而形成模块化、弹性化的课程体系，兼顾学生掌握技术专长和综合发展的需要。使毕业生既能适应现实的职业要求，又能适应行业和社会对应用人才规格多变的需求，具有对未来职业可持续发展的能力。 　　打破学科体系、重构具有高职教育特征课程体系的有效方法便是基于工作过程的课程开发方法，以工作过程这种新的逻