先学后教,以学定教教学的模式初探.docVIP

先学后教,以学定教教学的模式初探 　　新课程标准要求教师转变教学观念，重新定位角色。语文教师应该从陶醉于自己津津有味的“讲”向欣喜于学生愉悦高效的“学”转变，下大力气革除一讲到底的“陋习”，努力提高课堂教学效率，提升师生的课堂生命质量。本学期开学伊始，我开始尝试“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，以期激发学生的主动性、积极性，培养学生的自主、合作、探究学习能力，养成良好的学习习惯，增强学生的学习自信心，让学生明白学习是自己的事，树立起学习、做人的责任感，为学生的未来发展奠基。 　　“先学后教，以学定教”教学模式设计有7个阶段：情境导入―确定目标―自主合作―交流展示―提问质疑―拓展延伸―达标检测。 　　情境导入是为了在学习新课前吸引学生，激发学生的探究欲望，用与文本有关的故事、音乐、视频、名句、诗词、成语等快速抓住学生思维，把学生散漫的心思收束到课堂上来，进入到文本的意绪中去。 　　确定目标是要为文本的学习指明方向，这里有两个问题需要注意：一是目标的确定必须依据新课程标准和新的考试大纲要求，契合学生年龄特征和学习实际，不宜面面俱到，不超越学生认知和能力范围；二是必须由师生共同确定，每位同学还可以根据自身实际确立属于个人的学习目标。 　　自主合作是“先学后教，以学定教”教学模式中最重要的环节，包括课堂上和课后的自主学习、合作学习。学生围绕学习目标，参照“导学案”，分小组进行探究式学习。各小组的同学在小组长的带领下，以课文后的“研讨与练习”和“导学案”上的题目为纲，分别突破学习目标，获得自己对文本的理解和赏析。 　　交流展示是学生互帮互学的环节，各小组在展示学习成果的同时，对其他小组的学习起到启发和补充的作用。另外，交流平台的提供，也锻炼了学生的口头表达能力，极大地满足了学生的表现欲，一旦发言得到认可，学生的自信心、自尊心就建立起来了。对于未发言的同学，正是锤炼倾听能力的好时机，边听边把自己认为有道理的记下来，个人的学习获得大量有益的补充，趋于完整充实。有不同见解的可以当场发表，只要持之有据、言之成理，也可以课后找同学讨论。教师在这里要做的就是认真倾听学生的发言，肯定学生说得有道理的地方，对于偏离教学目标，脱离文本，牵强附会或偏激之处，一一点拨导引指正。教师也要把自己的阅读心得拿来和学生分享，学生有不同意见的亦可立马诘问。最后由师生共同做出小结，形成对问题的全面正确的认识。 　　提问质疑的环节是对“自主合作”“交流展示”的有效补充，在前面几个环节中，都是以学生围绕学习目标自主探究为主，而且是以小组为单位作交流汇报。每个小组的成员的学习基础、学习能力和小组合作程度是参差不齐的，为避免学生之间的差距越拉越大，学生一直存疑的地方，就可以在此发问。其他小组的同学能回答的由学生解答，学生不能作答的由老师来回答。 　　拓展延伸是对接新课程理念的重要一环。在新课程改革的大背景之下，我们有必要把教材和生活以及其他资源结合起来，丰富和深化学生对文本的理解，让学生真切感受到文本与文本、文本与生活的联系，从而认识到学习的真正意义，树立大语文观。 　　达标检测是直接针对以上学习进行的检查验收，一方面出于学生考试的需要，平时要做一些必要的练习；另外，每一篇文章学习完毕，应该进行及时的教学反馈，使学生知道自己究竟达到了学习目标没有，还需不需要采取什么补充措施。 　　下面以人教版必修3第二单元《杜甫诗三首》“交流展示”环节为例来展示“先学后教，以学定教”教学模式的具体实施情况。 　　“四叶草”组（个性化命名）：关于《咏怀古迹》，我们组抓了“怨恨”二字，认为有三重含义――一是昭君对汉宫的怨恨（遭人算计，备受冷落）；二是昭君对匈奴的怨恨（作为帝王巩固自身统治的工具）；三是诗人才华不得施展，对当时制度的怨恨。 　　师：“四叶草”组的赏析紧紧围绕诗眼“怨恨”展开，迅速全面地深入到诗歌要表达的主观情感。 　　“树洞”组：我们组重点鉴赏的是《秋兴八首》。首联，“凋伤”“萧森”写出凋落萧条的景色，烘托出秋天的悲凉气氛，反映出杜甫内心的忧愁。这与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有异曲同工之妙。颔联以壮景抒悲情，不禁让人联想到“飘飘何所似，天地一沙鸥”，广袤的空间更显诗人的渺小和无法主宰自己命运的苦痛。颈联从《闻官军收河南河北》可以看到作者是一个热爱家园的人，而这里诗人寄身他乡，有家难回，不禁悲从中来。 　　师：“树洞”组在读诗的过程中联想到诗人的其他作品来帮助理解本诗情旨，是非常值得借鉴的赏析方法。 　　“飞天小女警”组：叠音词“滚滚”“萧萧”的使用增添了《登高》雄壮开阔的气魄。动词“涌”和“接”形象生动，有力地表现出一幅壮丽的秋景图。“急暮砧”具有鲜明的画面感，让人有人生迟暮之感，仿佛诗人的人生也行将结束。“一去”“独留”用得痛切沉重，对比强烈。