任务驱动的模式下高职市场调查课程开发初探.docVIP

任务驱动的模式下高职市场调查课程开发初探 　　[摘要] 本文在分析任务驱动模式内涵的基础上,提出任务驱动模式下高职市场调查课程开发的基本思路,探讨依据职业岗位(群)任职要求确定课程目标,设计课程体系,课程教学实施与保障,课程评价及修订相关问题,旨在探索高职教育过程中有利于增强学生职业能力的教学模式。 　　[关键词] 任务驱动模式 高职教育 市场调查 课程开发 　　 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文)指出:高职院校“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性……积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式……根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,改革课程体系和教学内容。” 　　“市场调查”是一门实践应用性很强的学科,笔者作为主讲教师,在课程教学实践中发现,单纯的知识传递和技能相加很难实现学生市场调查实际应用能力的提升。本文尝试通过任务驱动模式下市场调查课程开发,寻求在学生职业能力培养方面的突破。 　　一、任务驱动模式的内涵 　　任务驱动模式是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合,以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机。任务驱动模式强调建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系,以教师为主导,学生为主体,以完成任务的过程实现对学生能力培养。与传统教学方法相比任务驱动模式具有以下特点: 　　首先,在知识组织上,强调工作过程的系统化。教学内容关注工作过程的整体性而非学科架构的完整性,不再以学科“知识点”为线索,而是以“任务”为线索,以工作过程“子任务”为模块,依据职业教育的特点,精心组织教学内容,使其符合高职学生的认知特点,并充分满足职业岗位(群)的任职要求。 　　其次,在教学方法上,强调学生的自主发展。教学过程中不断地用“任务”来引导学生进行探究式学习,让学生根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识到主动地寻求知识,改变学生传统的学习观。 　　再次,在能力培养上,强调知识、技能和态度的一体化。实践表明,个体的发展不是靠那些可以拷贝或复制的技能和知识,而是靠能力。学生完成任务的过程是知识、技能和态度整合形成能力的载体,是三者实现一体化的路径,在传授知识、技能的同时,使学生学会工作、学会学习、学会共处、学会做人。 　　二、任务驱动模式下高职市场调查课程体系设计 　　(一)职业岗位(群)分析 　　课程开发中,坚持“以职业能力分析为基础”的理念,成立由学校专家、行业专家、企业中具有丰富实践经验的技术人员和管理人员共同组成的课程开发团队。首先进行市场调研,分析所对应的职业岗位(群),确定课程目标。 　　调研结果显示,涉及到市场调查的相关职业岗位(群)主要包括:1、专业市场调查公司基层岗位,如调查督导、研究助理等;2、企业内部专职从事市场调查工作的基层岗位,如市场信息员等;3、企业内部兼职从事市场调查工作的基层管理和营销岗位。其工作内容均会或多或少地涉及到包括市场调查设计、组织实施、结果分析与报告等相关工作。鉴于此,确定高职市场调查课程以培养企业基层岗位的市场调查专项能力与综合应用能力为目标。 　　(二)典型任务确定 　　按照职业能力成长规律,对应岗位职责和具体的工作内容,梳理典型工作任务。典型工作任务不同于实际工作(职业岗位的真实工作),它是指按照工作过程,将实际工作中的各关联任务所需的技能进行归纳整合,形成具有职业特征、体现任务综合性并富有教学价值的理想工作任务。为了确保每个“典型任务”都与整体的工作过程相关,每项工作任务都应被看作是工作系统中的一个组成部分,而不仅仅是一个独立的工作任务。根据课程目标,结合市场调查实际工作过程,确定典型工作任务如表1所示。 　　表1 市场调查课程典型工作任务描述 　　编号 典型任务 具体工作内容 　　1 信息设计 评估调查需求,选择调查提供者,确定调查目标,拟定调查内容,选择资料收集方法,抽样设计,问卷设计,调查实施方案设计。 　　2 信息收集 调查员甄选,调查员培训与管理,编写调查手册,现场调查组织实施,调查质量监控,调查进度控制,调查经费管理。 　　3 信息分析 调查数据回收,调查数据预处理包括数据审查、编码、录入、清洁和汇总,数据分析,数据图表化。 　　4 信息报告 撰写书面调查报告,制作口头报告PPT文稿,报告提案演说,调查后续跟进。 　　 　　(三)学习领域构建 　　学习领域是在典型任务和具体工作内容的基础上形成的针对课程教学所确定的内容,研究完成典型任务所具备的职业行动能力,和培养学习者的职业能力所应储备的知识和训练的项目,形成专业学习领域,如表2