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l 数学中的自主学习 叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教” 。因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。下面探讨如何在新课改背景下注重优化数学课堂教学，引导学生自主学习。 数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一方面。而把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。 一、创设生活情境，激发学生兴趣 教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”。学习兴趣是学生对学习活动的一种力求认识的动力。它有积极情绪色彩，是引起学习的动机，推动学生学习的内动力和重要心理因素。当学生对所学知识感兴趣时，便能产生强烈的参与情感，把学习当成一件快事。满怀信心探索新知，学习效率自然就会提高。怎样激发学生自主学习的兴趣呢？我认为要针对不同的教学内容和教学环节，根据学生的年龄特点和心理特征，通过新颖别致、形式多样的激趣方法，如：精彩导言、创设情境、制造悬念、巧设疑点、精美教具、讨论争议、成功感受……把知识与情感统为一体，变“要我学”为“我要学”，使其在学中求乐，乐而好学，从而养成自主学习的良好习惯。 《小学数学新课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，我们要根据学生的个性特征，创设面向生活的问题情境，为他们搭建一个平台，为学生提供操作实践的机会。 天真爱幻想是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语是他们乐于接受与愿意思考的内容！ 通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建自主学习的平台，拓宽学生研究的视野，发展学生的数学思维，从而提高学生解决实际问题的能力！ 二、交流合作，促进发展 新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。 课堂上学生唱“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。 怎样才能让学生积极互动、共同发展呢？《全日制义务教育标准（实验稿）》明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”这充分地说明了自主合作学习在小学数学中的地位和作用。 三、尊重个性，拓展空间 每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异。我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐的、愉快的氛围，使学生群体呈现内容丰富的统一，真正体现出素质教育的核心：“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童。” 充分尊重学生，让学生选择，没有教师的强加和指令，充分体现了学生的主动性和积极性。在教学过程中，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，通过主体的自主参与，在解决问题的过程中，让学生有自主的情感投入，自主的内在动力，从学习中获得积极的情感体验，感受成功的愉悦，从而自主参与到学习过程中来。 在创设的情境中，每个学生积极投入到探究过程，使他们在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高学生学习的积极性。 数学新课程标准提出了过程性目标：经历、体验、探索。数学知识的理解不仅包括“客观性知识”，还包括主体参与活动经验的“主观性知识”，并且强调知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标。通过自主学习，引导学生主动参与，激发其学习数学的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体验数学的探索过程及其与自然、社会和人类生活的关系，从而获得情感、能力、知识的全面发展。