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教育学 ———第六讲 课程 第一节 课程概述 什么是课程？ 课程就是我们所学的教学科目吗？ 课程就是四十五分钟的学习吗？ 高考的 ‘3+综合’ , ‘综合’到底是什么课程，学校是怎样教授的？ 第一节 课程概述 狭义的课程： 指学科或活动的总和，或指教学计划、教学进程、教学内容的组织等的某一个方面。 教学内容（一节课） ——lesson 学科/活动（一门课） ——course/subject 学科或活动的总和（课程体系）——curriculum 广义的课程： 指学校教育中为所有的学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。 广义的课程 包含课程的所有过程，包括课程目标、结果、内容的设置，课程实施，课程评价，课程管理等。 包含显性课程和隐性课程 显性课程即正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科。 隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 包含预期的和非预期的目标、教学和学习 三、课程类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。 （一）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 1．学科课程 亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。 学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。 学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。 2.活动课程 活动课程指围绕着学生的个体需要和兴趣而不是围绕教材的预定单元来组织教学的课程。 早期提出的活动课程与学科课程相对，认为传统的学科课程以学科为教学活动中心，学科分得过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣。 实用主义教育学派所提倡的活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分四类： （1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望； （2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望； （3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望； （4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。 活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。 70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。 （二）综合课程与核心课程 综合课程：亦称“广域课程”，指合数门相邻学科内容而形成综合性课程。 如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。STS综合课程 核心课程：亦称“问题课程”。围绕一个核心问题组织教学内容和教学活动。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。 社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程。如“环境保护”、“冷战”、“文化大革命”、“医药伦理”等。 （二）综合课程与核心课程 综合课程 目的：克服学科课程分科 过细的缺点 优点：克服人为的知识分 裂，培养学生的综合性思维能力 缺点：实施面临困难——教材的编写、师资的问题 核心课程 优点：针对性强，使学生能对某一核心问题进行深入的了解和研究，培养学生思想的深度和广度 缺点：（同综合课程） （三）国家课程与校本课程 国家课程亦称“国家统一课程”，由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 校本课程是在克服国家课程不足的基础上产生的一种课程形式。 校本课程的优势：更具地方特色，修订周期短，提高教职人员工作兴趣和积极性