以艺术的设计专业为例论中国职业教育不在“育才”而在“育人”.docVIP

以艺术的设计专业为例论中国职业教育不在“育才”而在“育人” 　　摘要：我国职业教育在当代后经济危机的大背景下，悄然步入重要的转型时期。教育才是立国之本，一个国家需要年轻人的充实和发展，而年轻人的知识和技能来源则依赖一个国家的教育。职业教育不在“育才”而在“育人” 　　关键词：艺术设计；职业教育；育人 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0241-03 　　一、教育在我国未来寻求自主创新的发展道路中扮演重要角色 　　我国职业教育在当代后经济危机的大背景下，悄然步入重要的转型时期。长期以来我国职业教育在不断的改革和发展，教育理念模式不断翻新。各大职业院校的师资建设和硬件投入也不断升级。但是，当2009年金融风暴席卷全球的时候，中国作为一个稳健前行的制造业大国却在出口产品的关键点出现了前所未有的危机。为什么？因为我国自主创新，具有独立知识产权的产品种类在出口商品中占极少的份额。我国是一个制造业大国，同时也是一个以加工为主的制造业大国。大量的产品都是为国外企业的产品进行批量生产和代工。这种状态严重制约了我国出口产品的竞争力，也正像郎咸平先生所言，我们失去了定价权。那么症结在哪里呢？郎先生对这个问题的解释主要是对于整个世界金融和贵金属市场的变化走势来进行论述的，并紧跟当代潮流，剑指我国不动产市场的泡沫问题。他所指出的预警具有宏观意义，并具有就事论事的现象学意义。可是2009年的金融危机所出现的各种经济表象的探讨只能说是一种形而下的经验主义之谈，仅靠这些并不能精确、完整、一劳永逸的对我国经济发展的诸多弊端加以阐释和规避。于是就制造业蒙受的创伤，我们将目光投向自身的创新能力这个亟待解决的关键问题。在两会授权说明“十二五”计划草案时所介绍的战略重点和任务中，第四点就明确的指出了：着力增强自主创新能力。要按照自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针，加快建设创新型国家，全面提高原始创新能力、集成创新能力和引进消化吸收再创新能力。提高自主创新能力，最根本的是加快科技教育发展和人才队伍建设。这一说明已经指出了教育在我国未来寻求自主创新的发展道路中扮演重要角色。 　　二、形式主义僵化了职业教育的行为模式 　　长久以来，我国高职教育——尤其是艺术类高职教育在国家和社会的认识中，并没有得到正确的定性。随着高职教育被社会大众承认度的下降，高职教育的学历地位也不可避免的与本科教育学历地位快速拉开距离，这在艺术类高职教育中，更为严重。这是非常危险的一件事情，因为本科教育培养学生数量长期的恶性膨胀，只能造成一个国家整体教育水平和培养人才素质的整体下降，并不是我国本科大学生的数量有所增加。如果从宏观角度上来看，只能说本科教育已经站位于与职业基础教育的专科相当水平上。而此时，从理论上来推导，不久的将来，高职教育的空间已被本科教育所填满，那么高职教育的存在成为一大问题，如果消失，那么中国教育等于自断一臂；如果不消失，那么高职教育的质量就无法得到正当的保证。教育才是立国之本，一个国家需要年轻人的充实和发展，而年轻人的知识和技能来源则依赖一个国家的教育。西方国家的基础职业教育是作为国家教育之基础的，大多数人所接受的就是高职的基础教育，王受之先生在他的《世界现代设计史》一书中明确的指出了美国艺术教育的布局方式，即绝大部分艺术类专业是在职业类院校开设的，主要目的在于培养学生的艺术设计能力，以期达到适应市场并合理就业的目的。而本科的艺术类专业多半不以技能训练和艺术设计能力的培养为主，更多的是艺术理论的培养和艺术思维创新性的引导，所以本科教育中的学生多半并不是在画画，主要是在与教师一起讨论和思辨艺术理论的主要内容和环节。值得注意的是，这种思辨性的理论创新并非是实体化的技术或设计创新。是一个作为整体艺术或者说设计的形而上反思和更新。而我国并没有深刻的理解西方教育理念中的关键所在，长久以来，形式主义僵化了职业教育的行为模式。 　　就如“工学结合”这一概念作为一种教育模式和理念已经有100多年悠久的历史，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波土顿的东北大学（Northeastern University），协会