以工作过程为导向构建实践教学的体系.docVIP

以工作过程为导向构建实践教学的体系 　　内容提要：本文基于以工作过程为导向的职业教育理念，对任职教育实践教学课程体系、教学内容、教学方法和教学环境进行了有益的探索。 　　关键词：工作过程导向；实践教学；能力培养 　　【中图分类号】G640 　　以工作过程为导向的理念，是德国于20世纪90年代针对传统职业教育与工作实际相脱节的弊端而提出的，21世纪初传入我国，并在职业教育领导逐步得到了广泛认同。其主要观点包括相对独立而又紧密联系的三个方面，一是以培养学生复杂的职业能力为指向，二是课程设计要基于工作过程，三是教学要以行动为导向。工作过程导向理念打破了传统的学科教育模式，教学内容直指职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，对于构建任职教育中的实践教学体系有着十分重要的借鉴价值。 　　一、基于任职工作体系构建实践课程体系 　　实践课程体系要按照任职岗位工作任务和工作过程的逻辑关系来设置课程，其主要特点是以工作逻辑为依据，强调工作任务和工作过程完整性，强调课程与工作的对接，为进入工作体系做准备。所以，实践课程必须体现任职教育的核心价值取向，基于任职工作体系分析，落实不同层次、不同专业的培养目标，依据并围绕工作过程建立实践课程体系，以典型工作结构为原像映射课程结构。按照工作过程逻辑，根据职业能力形成和学员认知规律，遵循由低到高、循序渐进、逐步递升的原则，可以将实践课程体系分为任职基础实践课程、任职专业实践课程和任职综合实践课程三类。 　　任职基础实践课程是在完成通用型军事人才能力培养的基础上，立足任职岗位需求的基础知识和基本技能所设置的课程，它不仅包括工作岗位的基础实践，还包括其所从事专业的基础实践。比如高炮分队指挥初级任职军官，其中如何组织实施军事训练、如何领导所属分队、怎样做好所属官兵的思想政治工作等需要通过基础实践课程来实现，这也是初级任职军官都应该具备的能力，同时，其所从事的高炮分队指挥专业所需要的基础知识结构与基本操作技能，也要通过基础实践课程来完成。 　　任职专业实践课程是针对培养对象所要从事工作的专业特点、依照专业所应具备的能力结构而设计的课程，是在其专业基础实践上的深化发展。这一类课程不仅与专业理论知识和专业操作技能紧密相连，更重要的要符合部队的需求、职业岗位的特点和胜任的专业标准，具有针对性、具体性和可操作性，强调实际、实用、实效。通过训练，进一步加深学员对专业理论的认识和理解，不断强化学员对专业知识和专业技能的掌握，形成较强的专业实践能力和解决工作中实际问题的能力。 　　任职综合实践课程是在学员掌握一定的岗位知识和专业技能的前提下，根据未来战争形态和所担负的军事斗争准备任务，旨在提高学员解决综合问题的能力而设计的课程。这一类课程是对学员任职岗位综合能力的训练，强调学员独立作业、独立操作、独立探索，以及独立地分析和解决问题。比如初级任职培训，经过任职综合实践课程的训练，实现会组训、会操作、会示范、会管理等关键能力素质的综合生成，达到毕业能上岗、到位就管用，完成人才培养的阶段性任务。 　　二、基于任职工作过程组织实践教学内容 　　打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，基于任职工作过程，以职业活动为主线，以培养任职能力为本位，来组织和设计实践教学内容。 　　工作过程知识为实践教学的主要内容。以工作过程为导向开发实践课程，首先要解决的是实践教学内容的抉择取向问题。一般来说，课程内容可分为两大类：一类是在学科知识系统化理念指导下的教学内容组织设计，主要涉及事实、概念以及理解、原理方面的陈述性知识，事实与概念解答的是是什么的问题，理解与原理回答的是为什么的问题。其结果是学员所学知识与工作任务关联度低，知识难以在短时间内转化为能力，岗位适应性差，常常出现高分低能的现象，同时，由于理论知识与工作实践联系不紧，学员学习的积极性不高，学习效率低。另一类是采用工作过程系统的教学内容组织设计，通过对岗位工作的工作过程进行系统分析，梳理出完成工作任务所需要的学科知识和工作知识，主要涉及经验以及策略方面的过程性知识，而经验指的是怎么做的问题，策略强调的则是怎样做更好的问题。工作过程知识不是从学科知识中引导出来的，它与实际工作经验相适应，并指导实际工作的进行，它隐含在实际工作当中，不仅包括显现的指导行为的知识也包括相联系的隐性知识。比如那些物化在军事活动过程中的指挥艺术、领导智慧、决策谋略、以及技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。实践教学内容应以任职岗位中实际应用的经验和策略习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。 　　以工作过程为主