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以全脑“对称―整合”的思维的模式培养学生创新能力 　　摘要：根据全脑“对称一整合”思维模式，借鉴赫尔曼大脑优势量表(HBDI)，选择理智本体、护卫本体、感觉本体、实验本体等四种思维偏好的行为要素设计问卷，表明创造性思维品质的培养是以改变他控教育方式为自控教育方式为核心展开训练的，从而以“全脑”整合作为l心智运作历程的组织原则来开发全脑模型，提高学生创新能力和就业竞争力，提升高校教育品牌。 　　关键词：全脑“对称一整合”思维模式；自控教育；创新能力；就业竞争力；高校品牌 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1007-905x(2007)04-0134-02 　　 　　一、创造时代的社会发展要求职业化人才具有创造性学习和创新能力 　　 　　世界教育方式经历了要求学生死记硬背书本知识“填鸭式”阶段和启发学生思考来学习和掌握知识的启发式阶段。第三阶段的教育方式被认为是一场思维和教育的革命的自控教育。自控教育与前两种教育方式不同之处在于：前两种教育方式都是以老师为主体，老师是控制的一方，学生是被控制的一方，属于他控教育；自控教育以学生为主体，教师在自控教育中起引导、辅助、学友的作用。人一天到晚在不停地思维，脑子里总在不停地向自己说话，如果把人一天思维时的内语言都记录下来，就能形成一本约20万字的书和8小时的录像带。由于人思场流自控能力很差，忽东忽西，变化无常，重复哕唆，20万字里很少是有价值的。如何使思场流由无控、失控、低控变为有目标的最佳系统控制，是信息时代人类面临的重大课题。它呼吁我们关注教育目标的设计是如何遵循大脑的“对称一整合”规律，达到自如控制或配置思场流资源的。知识的掌握是思场流自控的结果，创造目标也是最佳自控的结果。自控首先是控制自己自知的思维，使它指挥人的一言一行。思场流就是思维场中种种组因围绕一个目标共时性相互作用而产生的以内语言和内形象为显工具的流程。 　　爱迪生之所以每隔几天便有一项发明创造，原因在于他掌握了控制自己思场流的方法。他坚定不移地控制自己思维指令和自己的行动，去学习知识和技能，去从事创造。可见，知识、技能并不是一个人能否实现人生价值的决定因素，控制才是决定一个人能否实现人生价值的关键。因此，课程设计应注重知识的应用，而非知识的记忆和堆积。在知识的应用中我们发现，解决问题不能靠单一学科知识，而要运用整合在真实问题和议题情景中的知识。只有运用创造性的学习方法才能真正掌握这种知识，才具有创新能力。 　　 　　二、全脑“对称一整合”思维模式及启示 　　 　　“对称一整合”方法论就是指以对称性、整合化思想为核心，由“对称一对称破缺”与“超耦合一内随机”方法论高度结合而形成的一种科学方法论体系。 　　“对称性”是指某些事物、现象、过程和规律，包括物质、能量或信息的转换、运动，物质的条件、结构、属性和关系等在一定变换条件下的不变性。简而言之，就是如果某一现象或系统在某一变换下不改变，则该现象或系统就具有该变换所对应的对称性。进而言之，可变性中的稳定性、个性中的共性、相对性中的绝对性都可以在上述一般定义的意义下称做对称性。所有这些对称性的集合将是一个无限的总体，而对称破缺和对称性是一对基本范畴，它们组配在一起，构成了完整的对称理论要素。对称破缺可分为自发的和非自发的两大类。自发的对称破缺是指物质系统或空间内部固有的不对称性的显现。非自发的对称破缺是指某一物质系统，在有一定外界干扰的条件下，从具有某对称性到丧失该对称性的转化；或就对称性本身而言，非自发的对称破缺是指通过一定的外在条件的作用，由原有较高的对称性变为较低的对称性，亦即对称性质向降低方向的转化。某些破缺了的对称性在特定条件下，可以恢复成或大致恢复成原来对称性的过程和结果叫做对称性恢复。 　　“整合”是由两个或两个以上较小的部分的事物、现象、过程、物质、属性、关系，信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件、要求的前提下，凝聚或汇合成一个较大的整体的发展过程及其结果。整合包括了普通耦合与超耦合，包括了耦合的过程与结果，包括了系统与非系统，包括了统一与交往关系、竞争关系与协作关系、互利关系与互抗关系等。 　　在探索把大脑各种基本思维特质统一为一种思维的整合化机制时，必然构造相应的对称性。而这样的“对称一整合”将是对大脑所有的分工特殊化模式的创造功能所做的一种考虑。既然以大脑的创造过程为研究对象， “对称一整合”思维模式就起着不可或缺的作用。人的大脑本身就是左右脑。有一些探讨学习与大脑关系的研究者认为，大脑通过组型和连接来处理资讯，知识愈能整合，愈能和大脑相容，就愈能产生学习。美国学者奈德?赫尔曼多年对创造力和大脑进行研究，提出了创造力是心智活动的观点；他创新了一种以“全脑”整合作为心智运作历程的组织原则，认为人有四大