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以3加X为例浅议小学语文中高段作业的设计 　　摘 要：作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。当前作业设计中存在的主要问题是什么，优化作业设计的原则和策略有哪些，怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径呢？ 　　关键词：小学语文；作业设计；多样化 　　 　　作业设计（包括课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。 　　一、作业设计应多样化 　　传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动、参与学习。在3加X的作业设计中，每个版块由学生自己给起了有个性的名字，每天的新闻是新的，每天的心情和事件是各不相同的。X的作业也从来不是千篇一律的：观察记录、童话故事、朗读、演讲、成语接龙、猜谜语、游戏作文、对对联等形式多样，让学生再也不会觉得烦躁，觉得乏味，不同的风格自由的选择又让学生对语文增添了不少的兴趣。 　　比如学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 　　总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。 　　二、作业设计应兴趣化 　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。 　　在我设计的X作业中，让学生自由讨论本课学完后的作业形式并记录在作业要求上去自觉完成。如喜欢绘画的学生学了《小桥流水人家》后想画一画作家笔下的那幅乡村恬静的美景，愿意模仿的学生想写一个自己农家的小山片段，喜欢积累优美词句的同学要将文章中自己喜爱的词句摘录背诵下来……有了这样的作业形式何愁学生不完成自己布置的作业呢？ 　　三、作业设计应层次化 　　研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110~129）与偏低（70~89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。 　　学生之间有差异，但差异可以缩小，差异可以有变化。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。 　　 学生的周记多样化，多面貌出现，让学生觉得它富有趣味，充满挑战，新奇变化。这样的作业让学生可以在自由自选的层次中尽情发挥。自己给自己写周记提示，学生自由度更广阔，更尊重学生，这样就成为学生喜爱的思维活动。 　　四、作业设计应综合化 　　1.课内外联系 　　小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《冬阳童年骆驼队》后，教师可推荐学生课外读《城南旧事》；学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》。学了《圆明园的毁灭》后，让学生通过查阅资料去