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代记账式仿真教学的模式下会计现代学徒制的研究 　　摘要：作为校企合作的一种新形式，现代学徒制将传统的学徒培训和现代学校教育相结合，是培养优秀会计人才的有效途径。我国现代学徒制呈现出学校主导、合作企业以大中型企业为主、校企教师双元指导、学生双重角色等特征。会计专业实施现代学徒制存在一些制约因素，采用校内学徒制、基于代记账式为主是一种有益的尝试，需要从实践指导教师、教学业务来源、项目分层设计、质量评价等方面创新设计。 　　关键词：会计教学 代理记账 现代学徒制 　　作为人类生产经验和技能的传承方式，我国学徒制最早产生于奴隶社会，学徒制度经历了数千年的历史考验，作为职业教育的主要形式一直持续到建国前。有研究表明，18世纪下半叶，传统的学徒制在英国工业革命中发挥了不可替代的作用，甚至与技术革命一起催生了工业革命。二战后，以双元制为核心的现代学徒制促进了德国经济迅速的恢复，成为职业教育的主导模式，得到理论与实践的广泛认可。 　　一、现代学徒制的内涵 　　传统学徒制在我国可谓历史悠久，曾经是技术工人、技能人才培养的主要方式。新中国成立后，传统学徒制经历企业规范的学徒培训后逐步演变为学校职业教育。根据赵志群教授的研究，建国以来至改革开放前，我国的学徒制属于生产现场的正式学徒制、改革开放后学徒制逐步演变为职业学校教育，90年代后正式学徒制逐步消失，传统的学徒制逐渐淡出了历史舞台。可见，在职业教育制度化之前，学徒制一直是技术、技能型人才培养的主要方式。传统的学徒制与学校的职业教育都存在一些缺陷，需要加以革新，近年来，借鉴国外的成功经验，冠以“现代学徒制”的新型学徒制正在我国逐步得到实践。 　　现代学徒制以校企深度合作为基础，充分发挥校企双方的优势，借鉴传统学徒制的形式，学校教师与企业教师（师傅），以技能培养为主的一种人才培养模式。现代学徒制弥补了学校职业教育的弊端，与传统学徒制相比，现代学徒制有许多优越性。从培养目标看，现代学徒制不仅是培养技术工人，而是技术技能型人才，着眼于人的全面发展；从培养主体看，现代学徒制实行“双主体”育人，学生兼有徒弟的双重身份；从教学内容看，不仅有显性的操作技术，而且有更多隐性的技能知识；从教学方法、地点看，现代学徒制根据教学内容需要综合运用面授、网络等多种方式，根据需要选择在学校教室、实训中心、企业车间等各种场所进行教学；从考核手段看，现代学徒制综合运用学校、企业、行业的各种考核标准，注重形成性考核与终结性考核相结合。与其他校企合作方式相比，现代学徒制更加注重合作的细节与实效，师傅带徒弟，徒弟能够顺利出师并被社会认可，是现代学徒制是否成功的终极考核。 　　二、代记账式仿真教学是会计现代学徒制有效途经 　　会计专业技术性较强，财务技能知识具备明显的隐性知识特征，会计课堂只能培养基本的会计人员，高水平的会计与财务管理人员一定是反复实践、感悟提升的结果，现代学徒制的模式对于优秀会计人员的成长事半功倍。现代学徒制对合作企业、合作行业要求更高，存在较多共同的制约因素，与其他专业相比，会计专业还有一些行业独特的制约因素，主要表现在会计机密性强、会计人员相对稳定、中小微企业需求有限等。 　　财务部门是企业的核心部门，会计道德规范明确要求会计人员要保守秘密，一定程度上会计信息对企业而言属于商业秘密。企业对于会计实习生的吸纳有严格的要求，正式会计人员所掌握的会计信息一般也是局限在自己职责内事项，对实习生工作内容与要求更是严格。一些学校在会计专业中增加社会实习，更多的是锻炼方法能力与社会能力，这方面能力当然是非常必要的，但短期实习无法涉及会计岗位的核心工作，对专业培养作用有限。中小微企业成为高职会计的就业主要去向，一般中小企业会计人数是个位数，再大的单位也无法承担职业学校整班制的实习安排。不少中小微企业缺少良好的教育情结，也无法提供足够的企业指导教师与会计岗位，既无心也无力参与会计人员的培养。现代学徒制中普遍采用的招生即招工、上课即上岗的模式会计专业无法尝试，会计专业无法类似其他专业选择行业大企业进行现代学徒制的培养。与制造装备、现代服务业的一些专业不同，单位会计需求数量比较稳定、且流动性小，成熟期的单位每年新增会计岗位数量有限、且不具有可持续性，基于企业用工需求开展现代学徒制的试点缺乏合作的基础。 　　系统设计会计专业实践教学系统，紧跟社会、行业发展和职业岗位要求，成为会计专业人才培养必须解决的关键问题。引入记账公司进行实践教学模式改造是构建会计全真实践教学模式的有效途径之一，是解决工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式的有效途经，科学定位人才培养目标、合理制定人才培养方案、形成相对成熟的实践教学模式，规范实践教学环节，形成配套的制度保障，会计现代学徒制式人才培养方式才能施行。 　　三、我国现代学徒制的主