从认知角度的探讨大学英语网络教学的模式.docVIP

从认知角度的探讨大学英语网络教学的模式 　　摘要：本文分别从情境认知、元认知、迁移学习三个方面探讨了大学英语网络教?W模式的特点。依据认知发展理论这三方面，大学英语网络教学具备良好实现培养学生自主学习能力的优势，但同时笔者也针对网络教学模式提出了一些问题，以此作为改进大学英语网络教学模式的参考。 　　关键词：大学英语 网络教学模式 情境认知 元认知 迁移学习 　　在中国的大学学习英语是一件令人畏缩的任务。虽然大学英语语言教学在不断改革和创新，但是始终无法满足社会经济与科技迅速发展的要求，也无法满足与其他国家交流日益增长的需求。近些年，英语网络线上教学课程成为有效的英语教学模式，而且对于传统教学的模式形成冲击。网络教学具备时间自由、环境自由、教学资源丰富优质等特点。本文将从认知语言学理论的几个角度讨论大学英语网络教学模式。 　　一、理论基础 　　要提出一个关于学习的充分的概念首先要说明个人是如何构建和创造的，而不仅仅是他如何重复和复制的。根据Piaget（1970）的认知心理学研究，二语学习的过程并不是被动地接受信息，而是认知系统中贮存的信息和信息处理策略与外界环境感知信息交互后，头脑会选择与其记忆相关的信息来构建意义。在此基础之上，认知理论又有了新的发展，Bruner（1978）描述了父母是如何重复和详细描述他们的孩子所说的话，从而示范或搭“脚手架”告诉孩子语言是如何在语境中使用的。然而，搭建“脚手架”并不是学生学习语言的充分条件。Vygotsky（1978）提出并证明，孩子们必须在不同的环境中尝试语言。Ward（1997）指出：语言是通过在与他人的交互中使用它来学习的。孩子们通过听很多例子而不是通过教学来学习语言的模式。尽管我们可以将语言的基本规则作为系统（例如语法和词汇）来讨论，但是语言是在使用中学习的，并且对所有的语言系统的学习都是同时进行的。因此，要让孩子学习语言，他们必须在环境中学习，并且必须自己去尝试。强调学生作为认知主体的作用，也不忽视教师的指导作用。教师的角色是帮助者、引导者，而不是知识的传授者、灌输者。学生的角色是信息处理的主体，是意义的积极构建者，而不是外部刺激和灌输知识的被动接受者。建构主义认为学习的四个重要因素为情境、协作、会话和意义建构。 　　二、情境认知与大学英语网络教学 　　网络教学能够帮助学生构建情境，提供更多的学习资源。在网络学习过程中，学习者可以通过交流互动实现协作关系，同时可以实现师生、生生以及与计算机之间的会话交流。整个学习最终要实现的是意义的构建。而网络教学既可以实现传统教学模式对意义的构建，又可以按照学生个体的需求来构建意义。基于网络教学的大学英语课程使学生不再是外部刺激和知识的被动接受者，而是信息处理、知识构建的主体，教师也不仅仅是知识的教授和灌输者，而是知识建构的引导者。教学资源也不只是传递知识的媒介，而是学生根据情境构建意义。在英语课堂上的学习也是对于外界环境给予的信息处理。对于二语学习者处理信息的方式的研究越来越多。另外，对于如何发展学生的理解能力和使用策略帮助学生处理信息的方式方法也在发展。（King，1992）学生的特点对于课堂教学组织安排很重要，包括个体差异、为学习新知识前的准备、学习动机等等。在传统的英语课堂教学中，教学很难做到区分学生个体差异教学。而网络教学注重以学生为中心，可以满足学生的不同需求。学生可以根据自己已有的知识结构选择进行下一步的学习。不必全班课程进度一致，这样一来，教学真正实现了因材施教。以往传统大学英语课堂上，学习任务都由教师布置。多数情况下，学生仍然是知识的被动接受者。而且学生学习词汇、句型、语法、篇章等内容都基于有限的信息资源（一般都是教材）。而实现网络英语教学则为学生提供了丰富多彩的教学信息和资源， 图文并茂的形式可以从视觉、听觉、动觉等多个方面感官刺激，以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。例如大学英语口语网络教学可以为学习者提供更多的真实口语表达情境，更多的会话练习机会。并且能在互动会话中，积极构建意义。真正实现学生自主学习的意义。基于情境认知策略下的网络大学英语教学具有巨大的优势，但在教学设计和评价方面则需要教师的参与和监控。教师既是网络学习材料的提供者、设计者，又是学生学习过程中问题的解答者和网络自主学习的监督者。 　　三、迁移学习与大学英语网络教学 　　迁移学习是指学习者把一种语境和情景下所学习的知识和技能应用到新的情境中。然而如果前期的知识不够，迁移不会产生。迁移的失败是以下因素所导致：第一，学生只是单纯记住了知识而没有学会知识。第二，学生在有限的情境中学习概念。第三，不能有效获得知识。学生是学习的主体，迁移学习理论明确指出原有的认知结构是学习新知识的重要基础。学习者迁移是否成功很大程度上取决于对原有知识的学