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从认知心理学角度看的设计 　　摘 要 在信息技术飞速发展的时代，多媒体课件已经成为一种常见的教学工具，在对这些课件进行设计的时候，除了需要遵循课件教学性的原则之外，还应根据认知心理学的一些规律来设计安排知识点的排放顺序以及界面的色彩等问题，两者结合起来指导设计才能制作出优秀的多媒体课件。 　　关键词 多媒体；课件；认知心理学 　　中图分类号：TP37 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0061-02 　　Courseware Design from Point of View of Cognitive Psychology//Du Yingjun， Li Hongmin 　　Abstract In the era of rapid development of information technology， multimedia courseware has become a common teaching tool. These courseware design， in addition to the need to follow the principle of Courseware， some rules should be based on cognitive psychology to design to arrange knowledge point of emission color of the order as well as the interface problem， the combine both guide the design in order to produce excellent multimedia courseware. 　　Key words multimedia； courseware； cognitive psychology 　　1 引言 　　随着信息技术的飞速发展，很多教师在教学中自己动手制作各种课件，以期改善课堂教学效果。各级教育机构也给予教师多方面的鼓励，支持教师制作课件[1]。一个优秀的多媒体课件通常包含了多种媒体的有效融合，如：文本与图像；文本、图像与视频；音视频与动画；等等。这些媒体共同作用可以给学生带来多种感官的刺激，能有效地引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，进而提高课堂效率。为此，教师在设计多媒体课件时，在保证教学内容的科学性之外，还应从认知心理学的角度出发，结合学习者的认知规律来进行课件的有效设计，这样不仅能够满足日常教学需要，而且能够贴近学习者，提高学习效率。 　　2 认知心理学的内容 　　感觉、知觉、注意和记忆等是认知心理学研究的基础层次。近年来，这几个方面的理论研究进展迅速，并取得一系列新的研究成果。这些成果对于了解学习者的心理特征与认知规律有很大的帮助。同时，这些成果还可以进一步认识人的认知结构与过程，因此这些理论对于促进学习者的学习具有十分重要的现实意义。运用这些理论来指导多媒体课件设计，能更加符合学习者的认知特点与规律，进而提高学习者的效率，增强课堂教学效果。 　　认知心理学认为学习者从环境中接受各种刺激，这种刺激可以来自视觉、听觉、嗅觉等感觉器官，并转变成神经信息，进行感觉登记。但只有那些被注意到的信息才能被模式识别，被登记的信息很快进入短时记忆并进行加工，这时候信息能被记住的时间非常短暂，一般维持30秒左右；同时，能被存贮的信息量也非常有限，通常在7个以内；此外，过多的新信息会干扰原有信息，“占据”原有信息的位置从而产生“遗忘”。 　　而当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息就发生根本的变化。它通过信息编码，采用各种方式把有关信息收集并组织起来，形成一个永久性的信息存贮库。在之后的时间，人们可以对这些进入长时记忆的信息进行提取。当需要使用某些信息的时候，经过检索提取的信息可以直接通过反应器，比如手和眼，或者再转入短时记忆后通过反应器产生反应，再回到环境中去[2]。因此，合理利用感知觉及记忆理论设计多媒体课件就显得十分必要。 　　3 知觉理论以及注意理论在多媒体课件设计中的应用指导 　　知觉是人脑对客观事物的各种属性、各个部分及其相互关系的综合的、整体的反映，它通过感觉器官，把从环境中得到的各种信息如光、声音、味道等转化为对物体、事件等的经验的过程。在知觉过程中，人们对事物的觉察、分辨和确认的阈限值是不一样的。根据注意的规律，学习者对同样颜色的文字所能注意的范围一般要比对不同颜色文字的注意范围大一些，对排列成一列的文字要比随机分散的文字的注意数目要多一些，等等[3]。 　　通过实验教学证明，大篇幅、同版式的单一文字或者图像容易让学生犯困或者走神，这很难引起学生的兴趣与注意力；同时，缺乏学