构建高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系的实践-职业教育论文.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 构建高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系的实践 【摘要】 教师课堂教学质量评价是教学质量监控的重要手段，构建科学合理的评价指标体系是评价顺利开展的前提条件，笔者根据医学教育教学规律，从教师教学素养、教学目的、教学内容与方法、教学效果等方面对教师课堂教学质量评价指标体系的构建进行了积极的探索与实践。 【关键词】 教学质量；教育，医学；教育考核；指标体系 　　高校扩招以来，高等教育“规模扩大与质量保证”即成为社会各界人士关注的热门话题。近几年来，我院始终把提高教学质量作为学校生存与发展的生命线，结合自身实际情况，努力建立符合院情、具有特色的教学质量保证和监控体系。特别是以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价指标体系，经过近三年多的探索与实践，取得了较好的效果。课堂教学质量评价的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评价体系的良好氛围。 　　1 教师课堂教学质量评价指标体系构建的思路 　　当前医学科学发展的总体趋势是医学模式的演变和医疗服务方式、范围的急剧变革，医学教育工作者应以教学内容、方法改革为契机，彻底摒弃传统的知识传授型的教学模式，探讨与医学模式及卫生服务方式演变相适应，与医学生综合素质培养相适应的课堂模式［1］。在教学理念方面，注重学生知识、能力、素质的全面发展，注重在教学过程中培养学生的研究能力与创新能力；在教学内容方面，应与学科发展最新内容紧密结合，并且和经济与社会的发展也保持紧密联系；在教学方式方面，授课、学习和训练方法表现为较强的科学研究特色，注意培养学生的批判和探索精神。因此，在设计课堂教学质量评价指标体系时，必须有意识地引导教师教学方式转变，充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。 　　1.1 以人为本，突出学生是学习的主体 教育的最终目的要归结到受教育者的身心发展上，学生是教师课堂教学的直接对象，因此，从学生的直接感受来宏观评价课程及教师具有重要意义。参照与我院整体特点相似的兄弟院校的课堂教学评价内容，我们在评价表中增加了学生对课程的直观看法，包括课程教学内容的深度是否合适；课程教学设计是否合理；对课程学习的重要性认识等。 　　1.2 转变教学理念，推行“启发式学生自主学习”教学方式 从传统的单向知识传授的教学型教学向知识传授与启发、诱导学生思维相结合，师生互动，激发学生求知欲和创造性的学生自主学习为主的教学理念的转变，是我们对评价指标体系反复修订的重点。 　　1.3 重为学更重为人，寓育人于教学 把“师生关系融洽，课下指导、交流好”和“对学生要求严格”作为衡量教师“爱岗敬业”的具体指标，要求教师将教书育人、为人师表体现在课堂教学中，建立教与学的互动关系，不断加强师生之间的情感沟通；鼓励教师将课堂教学与自己的特长、个性紧密结合起来，勇于进行教学改革的探索和实践，授课要“有自己的风格和特色”。 　　2 遵循医学教育教学规律，构建教师课堂教学质量评价指标体系 　　根据上述思路及课程教学规律，我们设计制定了教师课堂教学质量评价指标体系，体系由5项一级指标和14项二级指标构成，5项一级指标包括教师教学素养、教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等内容，14项二级指标分别对5项一级指标的内涵作出了具体明确的要求，并根据各项指标在课堂教学质量中的作用及需导向力度分别赋予不同的权重，整个体系力求反映出学生从不同的观察角度对授课教师课堂教学的各种体会，从而形成对该教师的较为全面的综合评价。教师课堂教学质量评价指标体系具体内容如下： 　　2.1 教学素养 　　2.1.1 熟悉教学组织的步骤和措施，治学严谨，为人师表，言传身教，热情耐心，严格教学纪律，教书育人。 　　2.1.2 备课充分，教学文件齐备，精通内容，熟悉大纲、标本及仪器设备。 　　2.1.3 专业基础知识、基本理论扎实，技能熟练，授课认真，表述流畅自然，得心应手。 　　2.1.4 仪表自然得体，精神饱满，语言清晰、生动，准确精练，语速适中；文字书写工整，字迹清楚，布局合理规范。 　　2.2 教学目的 教学目的明确，要求具体，切合实际，并贯通课堂教学全过程。 　　2.3 教学内容 　　2.3.1 概念准确，原理清晰，条理清楚，重点突出，难点透彻，详略得当。 　　2.3.2 注意学科间的联系，及时补充更新学科知识，反映前沿，观点鲜明，内容丰富，信息量大，熟练运用专业外语词汇。 　　2.3.3 注意内容的思想性，思想教育、品格培养与知识传授水乳交融。 　　2.4 教学方法 　　2.4.1 教师主导，学生主体，方法灵活、多样，理论联系实际，精心设问，善于启发学