指导阅读整本书的策略探究-裴杏平.pdfVIP

教学探新 指导阅读整本书的策略探究 裴杏平 如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种 容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内 阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整 容，体会情感，领悟表达效果。五六年级，以单元 合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的 主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基 指导，为小学生的健康成长打下坚实的 “精神底 础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情 子”，已成为当前语文教师积极探索研究的热点。 感，领悟表达。 实践证明，在读书指导中，以班级读书会的形式加 二、整本书的阅读指导，要根据儿童年龄 强课外阅读的指导是一种行之有效的方法。班级读 特点确定读的方向 书会的读书指导以整本书的阅读为主，那么如何有 效地进行整本书的阅读指导呢？ 随着学生年龄段的不同，他们的阅读能力、 阅读兴趣也有差异，这是儿童身体发育、心理特 一、整本书的阅读指导，要立足于 “整体” 点使然。读书指导必须顺应儿童的特点，确定各 “读整本的书”作为语文教育的重要思想，应 个年段的读书导引方向。低年级学生年龄比较小， 该在整个语文学习过程中得到重视。语文教育体制 首先要他们 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有乐 内的整本书阅读目的还是要完成语文教育的任务。 趣才会喜欢。因为孩子们刚入学，认识的字也不 如果让整本书在语文课程中占有足够的分量，势 多，如果强制规定要读多少书，那样学生反而失 必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还应该 去了兴趣，这就要我们老师先引导他们读一些感 整合单元，实现单元整体教学，提高教学效率，节 兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学 基础教育研究 约时间给整本书阅读。现行人教版小学语文实验教 生的兴趣，因此，不但要 “引”而且还要 “激发” 科书的编排体例，每一个单元都有单元主题。单元 他们的内心感受，让他们尝到阅读的快乐。低年 整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题 级可以从阅读图画书开始，逐步指导学生选择一 30 目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇 “大”文 些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵 章；也可以把一个单元，当作以单元主题为 “书 的读物，来提高孩子的阅读水平。低年级儿童的 名”，每篇课文和积累运用为 “章节”的一本 “小” 持久性比较差，他们的文化水平、认知水平也比 书。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使 较差，所以必须向儿童推荐一些浅显易懂、通俗 2009 年11 月·B 教师走出 “逐段分析”的误区，能够进行 “精读” 简短、情节生动、符合他们口味的读物。比如一 指导。学生在课内就有了整体的观念，为整本书阅 些在内容上歌颂人类勤劳、善良、坚强、进取、 读做到了观念上和能力上的准备。有了时间，整本 崇高等人格精神的童话、寓言、儿歌等注音精读 书阅读就成为了可能。有了 “精读”指导的准备， 物，像 《安徒生童话》、 《三百六十五夜》、 《格 整本书阅读才能够高效。 林童话》 等。这样不仅可以使学生受到各国传统 当然，单元整体教学因为年段不同表现形式应 文化的熏陶，