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高中英语混合式小组合作学习实践和反思 　　摘 要：混合式小组合作学习是通过科学的分组和合理的组内分工合作，有机结合线上与线下教学活动的优势，实现教学效果最优化的一种教学方式。现以一节读写课为例介绍混合式小组合作学习的实施路径和每个教学步骤的设计意图，反思总结混合式小组合作学习的成效，为教师更好地开展混合式小组合作学习提供借鉴和参考。 　　关键词：混合式小组合作学习； 竞争与合作； 实效； 情感体验 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0093-04 　　DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.29.056 　　课堂小组活动是改善英语教学过程，培养学生交际能力，增强学生的情感体验和了解课堂信息反馈的有效途径， 在高中英语课堂教学中起着积极的推动作用。正如Jill Hadfield（1992）指出：成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。 它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。早在两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经?卫风?淇奥》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念――互相帮助，共同发展。许多研究还显示：通过合作进行学习的学生，其在学业上所取得的成就比学同样内容但进行独自学习的学生来得大（Johnsonetal， 1991.摘自Felder，1996）。 　　一、什么是混合式小?M合作学习 　　小组合作学习是以组内异质、组间同质为基本形式，以小组合作性活动为主体，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以小组目标达成度为标准，以小组总体成绩为奖励和评价依据的教学策略体系。 而混合式小组合作学习则是小组合作学习的其中一种形式，它是指综合运用建构主义、行为主义和认知主义等学习理论， 采取在线与面对面、课堂与网络环境、教师引导与学生主体、不同教学媒体的混合来实施小组合作学习的一种策略。 　　二、小组合作学习的重要意义 　　1.小组合作学习的合作竞争聚焦在于小组成员之间的合作以及小组之间的竞争， 有利于培养学生互助协作的精神和不甘落后的意识；可以以群体的力量推动有差异的学生互学互补，共同发展，弥补教学上的不足。2.在合作学习过程中由于成员的热情参与投入，能够使成员内在潜能和优势得以挖掘和开发，并在表现过程中相互审视，从而促进了成员之间的交流与审美。3.小组合作学习能正确认识学生之间的差异，能挖掘学生内在的潜能，有利于学生的个性发展和满足学生的情感需求。在同伴的关心和帮助下，学生克服胆怯，在合作学习中增长自信，互学互助，取长补短，达到共同进步的目的。 　　三、混合式小组合作学习的课例分析 　　小组合作学习是以小组成员之间充分沟通交流为基础，以分工协作的形式，在教师的组织和指导下，通过组内学生之间共同研讨，集思广益，互学互助，以群体的力量共同完成学习任务，同时对学生的心理体验和人际关系产生极大的促进作用。现以Book 6 Unit3 Healthy Life――Young Men At AIDS Risk为例，分析高中英语阅读与写作课堂教学如何实践运用混合式小组合作学习模式。 　　课例背景：随着新课程改革的不断深化，新课标所倡导的自主合作学习已经被广泛接受并运用于课堂教学。然而在具体的实施过程中却产生了只追求形式，不注重效果的不良结果。引发了许多教师和学生对小组合作学习模式的有效性的严重质疑，在这种背景下，我们将混合式小组合作学习引入到课堂教学中来。 　　课前：教师按既定的分组原则，由性别、性格、学习能力和学习思维以及表达能力都不尽相同的学生组成了八个小组。但保持每个组的整体水平旗鼓相当。每个小组挑选出一位小组长，负责组内成员的分工与协调。 同时，以组别为单位开展竞争，以小组得分高低作为评价课堂表现的重要依据。 　　课中：步骤一、 导入环节（ Lead-in） 　　设计说明：由歌曲激发学生的学习兴趣，逐步引入本课主题，培养学生发散性思维和以小组为单位的竞争意识。 　　教师首先以迈克?杰克逊演唱的英文歌《拯救世界》（Heal the world） 作为导入，学生们沉浸在动人的旋律和震撼人心的画面中。 然后教师提问：这首歌的主题是什么？学生通过歌词很容易得出答案。教师紧接又着问：为什么要拯救世界？ 当学生回答正确时，所在小组的得分便遥遥领先于其他组。其他小组学生不甘示弱，从不同的角度进行发散性思维，学生的思维深度和广度得以极大拓