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高中英语延伸阅读现状调查和分析 　　一、调查背景 　　延伸阅读教学是英语课堂阅读教学的拓展与延伸，是在英语教师有目的、有计划地指导下，学生利用课余时间，通过博读、精读，并结合自身实践经验、学习兴趣和对未知领域的设想，把在课堂教学中习得的阅读技巧、语言知识、人文知识等应用到其他阅读材料中，从而获取有效信息和情感体验，不断提高自身阅读水平与阅读能力的过程。但是，由于各种原因，目前高中英语延伸阅读实施过程中存在着许多问题，这促使本人迫切希望找到高中英语延伸阅读存在的根本问题，从而有针对性地提出相应的策略与解决方法，故笔者进行了延伸阅读现状的调查。 　　二、调查目的 　　本次调查主要从教师和学生两方面人手，通过调查问卷的形式，了解高中英语教师开展延伸阅读教学的现状和学生对英语延伸阅读的认识、参与度、收获等，找出延伸阅读实施过程中存在的问题，进而提出可行性的建议和对策，帮助构建更好的英语延伸阅读模式和评价体系。 　　三、调查对象 　　本次调查对象选取了来自某普通高级中学高一年级两个班的学生。而教师部分则是来自某市5所高中的部分英语教师共38名。调查中共发放学生问卷81份，回收81份，回收率100%，有效问卷80份，男生41人，女生40人。发放给教师的问卷38份，回收38份，回收率100%，有效问卷38份。 　　四、调查内容 　　1.学生问卷调查内容：（1）学生延伸阅读的频率与时间保障；（2）延伸阅读选材；（3）阅读技能的掌握与使用与强化；（4）延伸阅读收获。 　　2.教师问卷调查内容：（1）教师对实施延伸阅读的态度与投入的精力；（2）开展延伸阅读的形式；（3）教师对学生阅读技能的指导情况；（4）阅读评价。 　　五、学生延伸阅读调查结果统计 　　六、学生中存在的问题分析 　　学生是延伸阅读的主体，是延伸阅读活动的承担者。学习效率的高低、结果的好坏最终取决于学习者个人。因此，发现学生在延伸阅读学习中存在的问题对于促进延伸教学更好的进行，完善阅读教学有着积极的意义。通过有效卷的统计与分析，笔者发现了以下几个问题： 　　调查中发现，普通中学有72%的学生很少或一周1到3次进行英语延伸阅读；每周三次以上的只占18.4%。而在时间保障方面也存在很大问题：认为没有时间保障或时间不够的占67.3%；认为自己时间充足的仅占10.7%。 　　导致这个不良结果的因素有很多，归纳起来有：1.课程繁重，各科作业较多，阅读时间没有保障。2.选材不合适，枯燥无味，学生没有兴趣。3.延伸阅读短期内无法看到英语成绩的提高，学生觉得花时间进行延伸阅读不仅不能看到成绩提高，反而浪费时间，所以宁愿做语法题目也不愿意阅读。4.还有些同学认识有偏差，认为延伸阅读对自己的学习生活毫无帮助或帮助很少，没有意义。 　　2.选材随意 　　延伸阅读的选材至关重要，这关系着学生是否能读得下去。而调查结果表明，27.1%的学生明确表示自己选材很随意；42.1%的学生阅读老师推荐的书目；11.7%的学生选择看同学推荐的；19.1%的学生看与课本知识相关的文章。这其中32.7%的学生认为自己的选材不合适；41.3%的同学对自己选择的延伸阅读材料，不太感兴趣；只有12%的学生认为自己的阅读材料比较合适。 　　以上数据表明，相当多的学生有选材指导的需求，但又不知道如何选择，老师的推荐能被大部分同学所接受。但是实际情况是，在进行延伸阅读的过程中，很少有教师指导学生根据自己的能力水平进行延伸阅读的选材，所以在自主选择的过程中，有的学生选择了词汇量较大的文章，或者是自己感兴趣、但词汇比较生僻的文章。不恰当的选材造成了有些学生干脆放弃延伸阅读为其他科目让路。 　　3.缺乏必要的阅读技巧和阅读策略 　　根据调查结果显示，在碰到生词或较难以理解的句子时，13%的同学会相互讨论或者问老师；31.86%的学生选择查字典；32.69%的同学的跳过去；只有12.45%的学生会通过上下文来猜测理解，而后再检验。对于阅读笔记，不做的人高达48.2%，还有29.4%的同学老师布置就会去做，老师不布置就不会去做，这说明教师的指导和要求都对学生进行延伸阅读起了很重要的推动作用。 　　在阅读技巧的掌握与应用方面就更糟糕了。高达59.4%的同学表明自己不了解，或了解一点阅读技巧，更不要谈应用了，只有9.1%的学生表明自己了解也会应用。所以对于主旨大意理解、细节理解、跳读、略读等阅读技巧即使教师课上提过，学生在阅读中应用也较少，故而在阅读过程中形成了很大的障碍，急需教师对学生课外阅读技能和策略进行强化指导。 　　4.从英延伸阅读中获取了知识，但应用较差 　　图11表明70.5%的学生在延伸阅读中获取了文章大意、语言知识、文化背景等知识，但通过图9可知只有7.5%的学生经常运用这些知识；而对于