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独立学院工程热力学课程教学方法探讨和实践 　　摘要：由于独立学院的生源状况和人才培养目标与普通本科高校不同，因此培养方案、课程体系、教学重点也不一样。针对“工程热力学”课程的特点，结合日常教学及科研中的实践体会，就如何提高“工程热力学”课程教学效果提出几点看法，主要包括教学方法的改革、考核方式的改进、建立立体化多渠道教学途径。 　　关键词：独立学院；工程热力学；教学方法 　　作者简介：廖爱群（1983-），女，广东汕头人，北京理工大学珠海学院机械与车辆学院，助教；饶国燃（1983-），男，广东梅州人，北京理工大学珠海学院机械与车辆学院，助教。（广东　珠海　519085） 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）33-0055-02 　　独立学院是中国在教育大众化发展过程中出现的新事物，按新机制、新模式建立的高等教育新形式。独立学院正逐渐成为当前和今后一个时期内，我国高等教育发展的重要组成部分。由于独立学院的生源状况和人才培养目标与普通本科高校不同，因此培养方案、课程体系、教学重点也不一样。 　　“工程热力学”作为热能与动力专业的一门专业基础课，是研究物质的热力性质、热能与其他能量（主要是机械能）之间相互转换的一门工程基础理论课程。在热能与动力工程专业课程中起到了承上启下的重要作用。本文从分析“工程热力学”课程特点入手，结合日常教学经验，就如何提高独立学院“工程热力学”教学质量，提出几点看法。 　　一、课程特点 　　以沈维道等编写的“工程热力学”[1]第四版教材为例，主要包括基本概念和基本定理、过程和循环的分析与研究、化学热力学等方面内容。实际上有些章节就是一门学科或者学科方向。比如专门研究化学工艺的化学热力学，专门研究气体流动的空气动力学，专门研究电厂动力装置与原理的热电学科，专门研究燃气轮机动力装置的内燃机学科等。这些内容不是互相独立的，而是相互交叉与联系的。 　　“工程热力学”课程特点是内容庞杂，概念抽象，公式繁杂，应用条件复杂，是一个庞大的体系。学生初学这门课程时常感到非常吃力，认为知识杂乱无章，逻辑关系混乱。而且学生基于高中物理所学的知识和常规思维，对“工程热力学”中许多问题形成思维定性，如对水蒸气（实际气体）的热力状态确定仍然套用理想气体状态方程式，理想气体热力过程吸热温度必然会升高。授课教师备课时应该充分意识到这一点，纠正学生思维上的误区，扫除其思维上的障碍。学生只有对基本概念正确理解和掌握，才能为“工程热力学”的深入学习打下坚实的基础，同时为授课教师顺利讲解以后的章节铺平道路。[2] 　　二、教学方法的改革 　　独立学院培养的是应用型人才，而不是研究型人才，针对独立学院学生相对于普通本科院校学生理论基础较差的特点，2011年北京理工大学珠海学院制定了新版的教学计划，对“工程热力学”课程的教学大纲和课时做了相应的调整，参考国内其他高校“工程热力学”课程的教学大纲，授课时数控制在40～50学时，结合北京理工大学独立学院的办学特点，将“工程热力学”课程由原来的64课时删减为48课时，同时保留了原有的6个实验学时。教学重心从注重学生理论水平的培养转向注重学生能力水平的培养，强化实践教学环节。删减学时的后果可能造成学生对该课程理解不够透彻，知识点掌握不够全面，应用问题分析不够灵活，同时教师的教学方式和内容也会直接或者间接的影响学生学习成绩，如何在相对有限的时间内让学生学好“工程热力学”，顺利通过课程的考核，可通过以下几种方式。 　　1.增加课堂教学的趣味性 　　授课教师在进行教学时首先需要解决的就是备课。备课是为讲课做准备，因此备课的内容应包括这节课所涉及的所有教学活动。教案的整体框架应包括：教学要求；教学重点、难点；教具的选择；教学内容及步骤以及各项内容的时间分配；课内外练习题作业。其中的核心部分是课程教学内容，除了讲授教材内容外，授课教师平时应注意积累一些古今中外与热力学相关的知识和事例，在教学过程中可以穿插讲授，增加课堂趣味性，以提高学生的听课效果。 　　如在讲授热力学两大定律时，可向学生提问：“为什么现在一直还有人孜孜不倦的追求永动机？”从而引出历史上第一类永动机和第二类永动机的故事；在讲授气体流动这一章节时，可以先让学生仔细观察和思考火箭发射一瞬间尾喷管的气流，再提出问题：“气流在通过尾喷管在这一瞬间可否抽象成某一特殊的热力过程？”讲到音速问题时，可以提问：“飞机在高空飞行是否比低空飞行更容易达到超音速？”然后从解释问题的答案来阐释其中的热力学原理。教学是一门艺术，需要不断的探索。这就要求授课教师必须在不断提高自己教学水平的同时，积累相关的专业知识，只有这样才能在课堂教学上真正吸引学生。 　　2.多媒体教学与传统教学相结合 　　与传统的板书教学相比