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物理概念教学如何实现过程和方法 　　物理概念是构成物理规律，建立物理公式，完善物理理论的基础和前提，是整个物理知识体系的支撑点.所以物理概念教学成为物理教学的核心.物理课程标准将“过程与方法”作为物理课程的三个分目标之一，并在初中和高中物理课程标准中分别明确提出了关于过程与方法的6条和5条具体目标，如通过初中物理的学习要求学生有初步的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力. 　　过程与方法目标的落实，有利于提升学生的科学探究能力、终身学习能力，最终提高全体学生的科学素养.过程与方法目标的落实应该贯穿于中学物理每一个课堂中，每一种类型的课中.那么，在物理概念教学中如何实现过程与方法目标呢？ 　　1物理概念教学存在的问题与分析 　　1.1对概念的引入过程重视不够 　　在引入物理概念时，学生还没有获得足够的感性认识，很多教师就直接搬出物理概念，致使部分学生不能真正理解物理概念的实质，只是死记硬背物理概念的内涵和外延，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁.题海战术成为他们学习物理的捷径，这种熟记型的学习太机械化，与新课程下重过程与方法教学目标的要求显然是背道而驰的. 　　如在必修1《运动的描述》加速度这一节，不少教师还没有帮助学生对速度变化快慢建立充分的感性认识，就匆忙给出加速度概念的定义和数学表达式，随后是大量概念性的习题强化.学生还没有充分认识到加速度引入的必要性，也就无法理解何为加速度、加速度的物理意义是什么等一系列的物理问题，只是勉强记住加速度的概念. 　　这种教学方式，看似做了较多的概念习题，能够巩固学生对概念的理解，但实际上是一种事倍功半的举措.如果我们把教学重点放在概念的引入，在引入过程中让学生了解概念的来由；理解引入概念的目的；明确概念的物理意义；知道概念用来解决什么问题，不仅关于概念的习题会做了，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，也就落实了过程与方法目标. 　　1.2物理概念形成中科学方法的介绍不足 　　一个物理概念的形成，必将有与之对应的逻辑或非逻辑方法(即科学方法)的形成.故在物理概念教学中，应把方法作为知识的内核和脉络，寓其于知识教学中，从而帮助学生抓住概念的本质属性，深刻理解概念..很多教师在概念教学中从涉及科学方法的教学，只有在做巩固练习，学生遇到解决不了的问题时，才对某种物理学方法进行有限的补充.有些教师意识到物理学方法的重要性，却错误地寄望于把物理科学方法的要素概括起来，作为系统的知识传授给学生，这是很不现实的. 　　1.3概念习题只注重知识没有问题意识 　　习题练习实际上是对概念认识、理解的继续，也是检验学生对概念理解程度的重要途径.教师大都是让学生在领会课本内容的基础上，将习得的概念即时用于解决同类问题，即让学生只做些模仿的作业和机械的练习，这不符合物理概念教学的宗旨——让学生灵活应用所学知识，使他们了解所学知识广泛应用于实践.只有问题解决得好，物理概念掌握才牢固.所以要使学生对所学物理概念能够融会贯通，运用自己所学来解决情景新颖的实际问题，需要给学生提供一些与概念紧密相关的具有情境性的应用型问题(而不是单纯的习题)，仅做模仿性的机械练习是不可能真正掌握物理概念的. 　　2新课程下物理概念教学行为转变的策略 　　上述物理概念教学的现状是与新课程理念不相符合的，不利于过程与方法目标的落实.那么，如何转变这些教学行为，笔者提出了下面一些策略. 　　2.1创设认知冲突，重视学生参与概念教学的过程 　　建构主义强调学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，他们在日常生活中已经形成了有关的概念和一定的思想.但学生的这些已有思想和概念不可能都是正确的，所以创设认知冲突，可以作为概念教学中引入新课的一种有效方法.该方法通过学生对某一物理现象的解释来暴露前概念，在与进一步的真实物理事实的对比中引起认知冲突.最重要的是选择“牵一发而动全身”的“突破口”，即通过刺激引起强烈反应，让学生很快进入“思维兴奋状态”，从而调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习. 　　案例一在圆周运动向心力教学中，用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规，易拉罐运动到最高点时，水必往下流，而实验结果却出乎意料之外，接着，当转速慢到一定时，学生会看到水流下.于是提出问题：要使水流下，必需满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的引导下去学习. 　　这类教学方式除了自然引入新课内容外，还能集中学生注意力，引起学生思考，激发学生求知欲，调动学生学习兴趣，使学生处于一种较好的学习状态，对新课的进行作了注意力、情绪、思维及知识上的良好准备. 　　心里学研究证明，我们能够记住听到的20%，看到的30%，看到并听到的50%，说过的80%，说过并且做过的90%.可见，越是学生参与程度