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物理师范生反思能力培育实践和研究 　　摘要：针对我国师范教育对物理师范生反思能力培养缺失的现状，提出物理师范专业的课堂教学模式应有别于非师范专业的课堂教学，提倡“40-10”的专业基础理论课堂教学模式，增强师范生的实践训练，根据反思的特征设计和开展有针对性的培育工作。 　　关键词：培育；反思能力；物理师范生 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0225-02 　　 教育是民族振兴和社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。党的十八大报告重申“努力办好人民满意的教育”，以此引领教育工作的全局，具有极其重要的指导意义。反思是师范生进步的原动力，是师范生提高从教能力和专业品质的不竭动力，是办好人民满意教育的必要基础。师范教育应把“立德树人”作为教育的根本任务，深化专业基础课程改革，着力培养出具有独立的怀疑精神，对观念、事物以及人们的行为进行深入反思，敢于发出质疑，深入地考察和剖析问题的师范生，在此基础上寻求提高中学物理教学质量的有效途径。因此，培养出具有有效反思能力的师范生来促进中学物理教学质量的提高是时代赋予的历史使命。 　　一、反思能力的内涵 　　反思能力，一般是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为的能力。反思是自身的实践方式，是立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是自觉意识和能力的体现。反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等特征。通过反思，人类才能从过去的事情中总结经验教训，才能不断改进和进步。教师的反思是指教师在教学实践中，以自我行为的表现及依据的“异位”解析和修正，进而不断改进教学，提高自身修养的过程。反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，是要经过长期不懈的自我批判、自我完善，才能成为一个专家型的教师。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，因此，丰富的实践经验及反思是师范生成长的决定性因素。师范生只有不断获得对实践的反思能力，才能获得专业发展。 　　二、我国物理师范生反思能力培育现状分析 　　目前，我国中小学教师专业化水平不高，除了和中小学教师数量不能够满足需求、教师专业不够成熟等国情有关之外，教师的专业性不够强和缺乏有效的反思能力等有直接的关联。近些年，虽然我国也开始对教师专业化关注，不过还没有在培养目标中得到具体体现。我们常常可以看到，多数的中学物理教师满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，仅仅停留在对传授知识的简单重复上，不能从经验的反思中吸取教益，不能对自己的教学进行有效的改进，因此即使具有多年的中学物理教学经验，也只是教学工作的多次重复，永远只能停留在一个新手型教师的水准上，难怪人们常常把教师戏称为“教书匠”。从中学物理教师反思能力薄弱，自我完善能力差的普遍现象，从一个侧面反映了我国传统物理师范教育培养模式的缺陷和不足。 　　反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素，成功有效率的教师，倾向于主动地创造性地反思他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力等，教师要经过长期不懈的自我完善，才能成为一个专家型教师。教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面的结构内容，物理学研究是自然界最基本的运动规律，物理不仅具有科学价值，而且还蕴含丰富的人文内容，师范生只有参与到具体的物理教学实践情境中，并且能得到及时的反思，才能使教育理论有效地内化为有效实施素质教育的能力。物理师范生的反思能力的培育是一项不间断的系统工作，不仅要从条件性知识和实践性知识中学习专业技能，而且也应该在本体性知识的传授中培育专业能力。 　　三、物理师范生反思能力培育途径 　　反思要经过意识期、思索期和修正期，反思是一个过程，师范生必须通过自我实践的反思训练才能获得有效的反思能力，才能有效地缩短师范生成长的周期。在物理师范生反思能力的培育过程中，应根据反思的特征设计和开展有针对性的培育工作，才能使未来的物理教师们具有较强的反思能力，在未来的教学工作中自觉规范职业，并具有高度成熟的教育教学技能和技巧，使自己将来的中学物理教学具有不可替代的特性。 　　1.专业基础理论教学蕴含实践性知识。师范生教学效能的提高是在具体的实践操作中获得的。美国教师教育对未来教师的实际教学能力更为重视，要求教师像医生看病那样对学生的“病情”（学习困难）进行分析、诊断出现学习困难的原因、为学生开“处方”（给予指导和帮助），成为教学的“临床专家”。从这点可以看出，美国教师教育的培养目标趋于专业化，将教师看成是一种专业而非职业。因此，在本体性知识的教学中，对物理师范生的教学应有别于非师范专业的教学，在专业基础理论课的课堂教学中，留出一定的时间和空间，让物理师范生在课堂上有更多听、说、读、写的机会，使物理师范们在高校理论课堂