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高校专业基础课青年教师教学能力培养研究和实践 　　摘要：本文在认真分析高等学校专业基础课青年教师教学能力培养现状的基础上，积极探讨符合时代特点、队伍实际的教学能力培养的有效途径，以促进高校青年教师教学能力的提升。 　　关键词：高等学校 青年教师 教学能力 培养途径 　　中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0207 　　随着高校扩招和学科建设的发展，每年都有大批研究生进入高校专任教师队伍。全国教育事业发展统计公报数据显示，2007年至2011年全国高校每年增加专任教师数量分别为9.23、6.92、5.77、4.79、4.96万人，年均增加6.334万人。据中国高校青年教师调查报告数据显示，我国40岁以下青年教师占全国高校专任教师总数的63.3%。目前关于培养青年教师科研能力的研究很多，但对于教学能力培养的研究不多。如何把青年教师这支队伍建设好，是高等教育全面贯彻落实科学发展观、提高教育质量的新课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。 　　1 专业基础课青年教师教学能力培养存在的问题 　　1.1 重使用轻培养 　　办学规模扩大，教师队伍得到快速充实的同时，我们也注意到青年教师队伍从数量上仍不能满足教学的需要，这在公共课、专业基础课和新增专业课中表现得尤为突出。全国教育事业发展统计公报数据显示，2011年全国普通高等学校生师比为17.42：1，而专业基础课教师一次课往往需要面对的是4个及以上自然班的学生。所以，有些专业基础课不得不降低对教师的要求，一些刚毕业的青年教师未经进修、培训和教学基本功的训练就走上讲台，甚至有的一报到就被安排一学期主讲几门课。有些教师连写讲稿和基本的教学法都不知道，更不用说提高教学质量。部分学科教学工作量大，青年教师没有足够的时间自修提高，而进修、培训工作未能跟上形势发展需要。 　　1.2 为教学而教学 　　重教学过程而轻教学目的、重教学工作量轻教学质量的现象使部分青年教师已经或即将成为教学机器[1]。造成这样的原因是多方面的：一是扩招后专业基础课教师严重不足；二是教学班人数不断增长，变相增加了工作量；三是有些高职称的教师不上或很少承担本科教学任务，使得青年教师任务更加繁重；四是待遇与教学工作量挂钩，迫使青年教师多上课成为自愿行为。 　　1.3 片面追求科研 　　中国高校青年教师调查报告中指出，在是做课题重要，还是给学生上课重要这一问题上，对全国5138名高校青年教师的问卷调查显示，超过60%会选择前者，67.8%坦言教学质量不会影响晋升。一名受访者慨叹：“当职称评定和各类考核都直接跟科研成果的发表、出版及项目课题数挂钩时，做科研、发论文成了主业。教学的成效又不易评估，一定程度上成了副业。”受访者普遍感到科研工作占用了大量时间，没时间备课。高校中常见如何发表科研论文、如何申请基金项目的各类培训和讲座，但是针对教研能力培养的少之又少。 　　1.4 对教学法不重视 　　很多青年教师很少写教研论文，一是因为对教研重视不够，二是晋升职称不需要。但是目前情况不同了，有相当一部分学生自己并没有学习的愿望，而是在父母、同学和社会影响下被动地进入大学，上大学只是混文凭。另一些学生虽有优良的高考成绩，但应试教育已磨灭了他们的求知欲望，各个高校附近住着的陪读家长就是明证。对于这样的学生，不讲究教学方法，吸引不了他们的兴趣，课堂吸收率太低，教学效果就是零。而专业基础课是基石，直接影响以后专业课的学习质量。 　　2 教学能力培养的途径与实践 　　2.1 岗前培训是培养的重要形式 　　我省岗前培训内容是学习《高等教育学》、《高等教育心理学》、《教师职业道德》和《教育法通论》四门课程。但课时有限，只能讲授一般理论知识，缺乏专业课程教学的针对性和实践性，兼顾不到不同教师的需要。为了弥补省级培训的不足，各个高校结合学校特点，开展校内岗前培训，以体现学校要求。我校有以下内容： 　　2.1.1 校史校情教育 　　通过校领导介绍学校发展历史、办学理念、功能定位、培养目标、学科建设等，让青年教师了解学校的历史沿革、现实状况及未来发展，达到知校爱校的目的，培养青年教师对学校的认同感和主人翁责任感[2]。 　　2.1.2 师德教育 　　由本校获得国家、省、校级的优秀教师、师德标兵等荣誉称号的教师做报告，进行师德教育。 　　2.1.3 多媒体教学培训 　　由现代教育技术中心组织学习如何使用多媒体教学工具、数字化教学平台等。 　　2.2 构建多样化的院本培训模式 　　青年教师教学能力培养不能仅靠短期的岗前培训，应着眼长远，构建多样化院本培养模式。南通大学成立之初就开始实行了校、院二级管理的形式，在实际的运行模式中，采用的是学校―