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物理教学和心理素质培养 　　良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展，他们在学习、生活、人际交往和行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。实践证明，结合对学生的心理素质培养，进行物理教学，可使学生在知（认知）、情（感情）、意（意志）、行（行为）方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高。 　　通常认为，心理素质培养包括对学生动机、兴趣、能力、情感、意志和性格等的培养。课堂教学是学校教育的主阵地，所以培养学生的心理素质，应该渗透在课堂教学过程之中，即寓心理素质教育于教学过程之中。在物理教学中只有根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，才能促进学生心理素质健康发展，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想像丰富、思维活跃、从而达到全体学生全面素质的提高。 　　 　　一、创设情景，激发学习动机 　　 　　学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的。当学生有了学习的需求和愿望，为了满足这种需求和愿望，就会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。在教学中我们要利用这一心理现象，创设求知情境，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。 　　例如，在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1W，甲的额定电压为3.8V，乙的额定电压为2.5V。问：“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮；后来又串联起来，发现甲亮。这时我说：“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?这样设计问题情境，使学生产生疑惑、惊讶从而引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。又如，讲“家庭电路”时，问学生：“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。 　　让学生获得成功，对学生的学习动机也有很大促进作用。在教学中采用“分层”教学方法，把每个班上的学生分成A、B两个小组，在留作业时区别对待，让学习程度稍好的A组做难度稍大的习题，而学习程度稍差的B组做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头。使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强了学生的学习动机。 　　 　　二、利用学科特点培养学生的学习兴趣 　　 　　兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常常会掌握得迅速而牢固。 　　物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手寻求物理规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，使学生真正尝试到学习的乐趣，这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生想出几种测矿石密度的方法并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的方法。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。 　　 　　三、建立平等、和谐的师生关系激发情感 　　 　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。 　　爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，要让每位学生都感受到老师的爱和期望。当一些学生学习中不能领会教师所讲知识，作业频繁