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物理探究教学模式研究和实践 　　探究教学模式受到国内外教育研究者的广泛关注，是我国新课程改革倡导的研究方向。那么什么是探究呢? 　　 一、物理探究教学模式的内涵及特征 　　探究教学起源于美国70年代。关于什么是探究，研究者有着两种不同的看法：一是把探究描述为科学家所做的工作，即科学探究；二是把它看作教或学的过程。如凯尔等认为“探究”不同于“科学探究”，前者指教学程序，后者指科学家所做的工作。美国《国家科学教育标准》中的探究定义认可了这种划分：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家‘研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。” 　　林桐绰是我国较早对探究教学进行研究的教师。他认为探究教学是按照物理学科的特点，以实验为基础，在教师启发引导下，让学生积极主动地去探索科学知识，培养发现问题、研究问题和解决问题的能力。 　　物理探究教学具有下列特征： 　　1.学习者围绕科学性问题展开探究活动； 　　2.学习者获取可以帮助他们解决科学性问题的证据； 　　3.学习者要根据自己获得的证据对科学性问题做出解释； 　　4.学习者把自己的解释，跟别人的解释做比较，在比较的过程中修正、发展自己的解释； 　　5.学习者要交流和论证他们所提出的解释。 　　 二、物理探究教学模式的基本步骤 　　物理探究教学模式被杜威等人积极倡导，它可以有多种多样的设计，最基本的步骤是： 　　1.学生对困难或问题的发现； 　　2.引导学生分析问题的性质； 　　3.启发学生提出假设或解决问题的方法； 　　4.指导学生讨论，探索； 　　5.做出结论。 　　通过学生对问题的发现、分析问题的性质和一系列的探究活动，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生科学的思维，通过交流、讨论等活动也提高了学生交流合作的能力。 　　 三、问题及建议 　　探究教学会提高还是降低学生学习成绩是广大教师和研究者所普遍关心的问题。研究者通过考察发现在提高学生学习成绩方面，探究教学等于或优于其它教学模式，特别是当教学内容较为具体，理论性不强时，探究教学尤其是学习环模式对提高学习成绩更为有效。 　　 可是我国教师在尝试应用探究教学后，普遍认为探究教学尽管可以提高学生的学习兴趣但是会降低学生的成绩。为何两者差别如此之大，笔者通过下校听课和参加福州市的物理公开课，发现探究教学应用不当是造成这一结果的主要原因。 　　不少教师在探究教学过程中存在以下误区： 　　1.对探究的认识不够，认为做分组实验就是在探究 　　用科学探究的思想指导物理教学存在着多种多样教学方式，学生动手实验是其中一种重要的方式，但不是惟一的方式。然而很多教师认为做分组实验就是探究。例如一些教师会选择平抛物体的运动做探究，由于平抛运动实验的探究性不强，所以很难进行深入的探究活动。只能让学生用平抛竖直仪做实验，学生观察现象，学生之间既没有什么交流，也没有什么需要太多的思考和判断真伪。教师在课堂上经常讲“下面我们一起来探究……”，探究这个词使用得太频繁成为了一个口头禅，已经失去了原有的含义，又如何能够产生好的教学效果?认为做分组实验就是在探究的教师显然对探究的认识不够。建议选择学生比较熟悉的内容作为探究对象。例如构造每15秒钟摆动六次的单摆就是一个很好的探究对象。构造一个单摆的活动对学生来说不难。在探究单摆的周期与什么变量有关时，学生需要通过每次只改变一个变量的分组实验活动进行科学探究，活动中既有组员之间的交流讨论又有组与组间、师生之间的交流讨论活动。 　　2.由于课堂时间有限，进行探究活动的交流讨论不够充分 　　一些教师认为一节课只有40分钟，因此在探究过程中留给学生的时间很短，促使学生无法进行充分的交流讨论，学生没有得到充分的自主权。当学生在探究活动中遇到阻碍和困惑，教师往往直接干预，使学生缺少了自己走出错误的机会。不少教师喜欢掌控课堂，习惯了让学生一步一步地听从自己的安排，学生无需动脑筋来思考问题，无形中也削弱了探究。 　　建议教师可以两节课连着上，甚至可以考虑增加课外的时间。一个学期选择一到两个探究课题给学生是完全可以做好的。 　　3.教师无意中将探究的结果透露给学生，影响了问题的探究 　　为了节省板书时间教师在课堂上经常使用powerpoint幻灯片来进行讲解。这种时候习惯性地点击鼠标，可能把结论提前透露给学生，影响了