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高中英语教学反思和教师自身发展 　　摘 要:本文首先介绍了将教学反思引入高中英语教学的必要性,并从反思的角度、实现形式和手段等方面具体阐述了如何开展教学反思,最后论述了教学反思与高中英语教师自身发展的关系。 　　关键词:教学反思;教师;自身发展?? 　　 　　一、引言 　　 　　目前对于高中学生英语学习困难形成的原因,只有极少数的教师认为是因为自己教得不好,大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素;而学生却认为有大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点,没有教不会的学生,只有教不会的老师。这表明,教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。所以教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用,作为教师,应该深入反思自己的教育教学行为,从而减少学生学习困难的产生。 　　美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。所以教师应当反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自身反思的意识和自身监控的能力,才能不断丰富自身素养,提升自身发展能力,逐步完善教学艺术,以实现教师的自身价值。 　　 　　二、教学反思 　　 　　教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自身觉察水平来促进自身能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人放松的回忆漫想,而是一种需要认真思索付出极大努力的过程,并且常常需要教师们的合作才能进行。 　　那么,教学反思从哪些方面着手和开展呢? 　　1.教学反思的角度 　　首先,从教师的角度进行反思。例如教学内容是否得到充分的展示?在哪些方面需进行补充?师生在课堂上的交流对话与合作是否充分?每个活动是否达到了预定的教学目的?教学设计是否围绕教学目的进行?在课堂教学过程中是否有了新的想法和启迪等等? 　　其次,从学生的角度进行反思。例如教学过程是否适用于所有学生?怎样引导学生参与教学活动?如何鼓励和促进学生主动思考、主动提问、主动答疑?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习等等? 　　再次,从同事的角度进行反思。例如同事之间是否形成了讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论?所面对的教学对象知识和能力水平是否相近?差距在哪里?是否开展了对彼此都有成效的交流和合作解决问题的活动等等? 　　最后,从理论的角度进行反思。例如是否学习了相关的学科教育理论?能否能对实践中感到疑惑的现象做出解释?能否对存在于现象背后的问题有比较清楚的认识?能否更加理智地看待自己和他人的教学经验?能否更大限度地做出有效的教学决策?能否提高自己的教学水平等等? 　　2.教学反思的实现 　　(1)教学日志 　　教师可以用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,这样可以作为教学的个人资料以备查阅和进一步分析。这种日志不是简单的罗列课堂的情况,而是要不断地发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题。 　　(2)教学观摩 　　教师间相互听公开课或常态课,观察和分析其他教师是否合理安排教学过程,如何处理教学中的问题,进而反思自己的教学行为。听课不仅可以评估别人的教学,又可以给自己提供一个良好的反思契机。授课教师在课前虽然对课堂活动、时间、任务的安排进行过精心设计,但实际教学中的实施会存在一定偏差,因此请同事帮助观察课堂教学、收集教学信息是有必要的。教师相互观摩课堂教学,然后彼此客观地交换意见,提出改进措施,这不仅有助于教师教学能力的提高,而且有利于教师走上科研之路。 　　(3)问卷调查 　　问卷调查是收集学生对教学的看法、态度等信息的一种便捷的方法。每次期中或期末考试后,可以对教师和学生开展问卷调查。不仅教师可以对自己的知识、观念、想法、经验等进行分析、研究和反思,改进教学方法,做好教学设计,还可以让学生参与反思过程,使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯,并运用反思提高学习效率。 　　(4)访谈与交流 　　采用访谈与交流的方式可以使教师了解很多在问卷调查中得不到的信息,因为访谈与交流是面对面的活动,可以使教师了解受访者或交流对象的内心活动和真实的想法。这种形式可以采用一对一,也可以采用一对多的方式 　　(5)教师行为研究 　　教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目的,在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象,不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进。教师行为研究同时是教师自身发展的有效途径,它建立在