物理探究实验中学生不良心理分析和调控.docVIP

物理探究实验中学生不良心理分析和调控 　　以“科学探究”为核心的课程理念是推动科学课程改革的关键，实验探究是引导学生自主学习、培养学生创造性思维能力的有效手段。但是我们在实践中发现，随着探究实验教学的深入和持久，学生的探究热情逐渐降低，兴趣减弱。究其原因，有部分学生对探究实验存在着一些不良心理，学生处于心理发展的关键时期，这些负面心理因素直接影响甚至决定着实验的探究效果。为此，教师深入了解和研究学生在实验探究中的心理因素，及时消除和调控学生的不良心理，让他们保持良好的心态投入到探究实验中，是十分必要的。笔者结合平时的教学实践分析和调控物理探究实验中学生的下列几种不良心理。 　　一、探究无用心理的避免 　　探究教学已推行多年，科学探究已成为物理教师重要的教学手段。然而不可否认的是，长期以来形成的应试教育的不良状况，使相当一部分人仍然将追求物理考试分数作为唯一的目的，这种状况反映到实验探究活动中的表现是：学生对实验探究最初的好奇心满足后，没有了以前的探究热情，对实验的探究兴趣不浓，探究动机不强；有的同学觉得这种探究活动费时耗力，对提高学习成绩似乎没有什么帮助；考试只进行笔答，中考实验操作仅作考查。有这些想法的同学，对探究性实验抱着应付的态度，充满活力的实验探究又回到“照方抓药”的老路上去。 　　针对此类心理，教者一方面要让学生明白探究的意义，另一方面要确立学生在活动中的主体地位，尊重他们独立的思维方式和活动方式。学生是实验探究的主体，只有学生积极主动地投入到实验探究活动中，探究学习才可能成功高效。 　　教育家陶行知先生提倡对于儿童的“六大解放”，解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，使他们充分获得自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，实验探究是一种在好奇心驱使下的以问题为核心目标和导向的十分丰富的学习活动，学生有了浓厚的探究兴趣，才会以积极主动的态度和坚强的意志去参与。教师可通过创设情境等方法引导学生“走进”实验，让他们不断感受、体验探究过程。努力营造一种民主的、为学生所接纳的、利于学生主体性充分发挥的人文环境，必要时尝试开放时空环境，不限制一节课的活动空间，将课堂引向社会和广袤的自然，利用更为广阔的教育资源，使学生的探究能力得到更好的发展，使学生逐步认识到探究不仅是有趣的，而且是有用的。例如，在学生运用易拉罐、橡皮泥、酒精灯等器材进行“大气压的存在”探究实验后，笔者将事先准备好的一只暖水瓶放在讲桌上（瓶内剩极少量的水，瓶塞拔不开），先请一个力气较大的男生上前来拔瓶塞，未成功！接下来又喊上一个力气较小的女生，同时笔者提供了一根细针给她，她来到讲台前，将细针沿瓶口边向里一插，瓶塞轻而易举地就被拔出来了，台下一片掌声！学生在这一游戏中充分体验到探究实验是有用的。 　　二、紧张恐惧心理的调控 　　紧张恐惧心理是指个体由于受到所处环境的压力的影响而产生的一种心理现象。学生进行探究实验时，有的对实验感到陌生，信心不足不敢做；有的自我保护意识强，怕受到伤害；有的在独自操作时，看到教师站在旁边指点，害怕因操作失误而受到教师的批评，心理压力大，本来紧张的心理更加紧张，给实验效果带来负面影响，即使能成功的实验也大打折扣。一些学生，特别是女生对实验总是存在恐惧心理，担心在实验操作中因为违反操作规程而造成一些危险从而放不开手脚。于是，她们躲避实验，尽量少动手或不动手，离实验装置远远的，即使勉强动手有时也会出现双手发抖、面色苍白、呼吸急促等不良心理反应。如“测量水的沸点”实验中怕烫伤，“使用测电笔辨别火线零线”实验中怕触电。 　　有关专家认为，儿童有“与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要”，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。事实上，无论是谁，无论有多高的探究水平，都可能伴随着疑惑和困难，面对探究过程中的这些问题和障碍，如果完全让学生自己去解决，他们可能对实验望而生畏、半途而废，甚至对探究活动产生厌恶感和恐惧感。为有效调控学生的这些不良心理，一方面教师应进行有效的科学指导，鼓励他们胆大心细，用自己规范、娴熟的操作技能进行言传身教，从而打消他们的顾虑和紧张心理；另一方面要让学生能够充分体验实验成功带来的愉悦感，增强学生的信心。对那些平时不敢做实验的学生，教师可让他们与自己共同来完成，对学生感到困难较大的实验分梯度设计，铺设平台。例如，在学习“探究电功大小的影响因素”实验时，电功是一个抽象的物理概念，学生学习困难较大，为顺利引导学生进行猜想和设计实验方案，笔者将该实验设计成以下几个问题进行铺垫：1.电灯是学校实验室常用的实验元件，电流通过它会做功吗？是如何体现的？2.你怎样知道相同时间内电流通过电灯做功多少的不同？如何改变它的电功大小？猜想电功大小的影响