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电厂锅炉运行课程开发方案研究和实践 　　摘要:根据《锅炉运行值班员》这一国家职业标准,经过深入企业对该专业岗位(群)工作任务的调研、分析,以课程学时和教学规律为原则,确定了5项典型工作任务。按照工作过程的相关性,围绕学生职业能力培养和职业素养的形成,以锅炉运行值班员工作岗位的典型工作为中心来整合相应的知识、技能和态度,组织课程内容,设计学习情境。课程改革取得了良好的教学效果,学生参加职业资格鉴定获证率在90%以上。 　　关键词:电厂锅炉运行;基于工作过程;开发方案 　　作者简介:姜锡伦(1963-),男,重庆人,郑州电力高等专科学校动力系,副教授,主要研究方向:电厂锅炉。(河南 郑州 450004) 　　基金项目:本文系2009年教育部高职高专电力技术类专业教学指导委员会教学研究重点课题(课题编号:DLJS0910)、郑州电力高等专科学校2009年教学研究课题的研究成果。 　　 　　基于工作过程的课程设计方法(Work Process Based Curriculum Design Method)是由德国不来梅大学技术与职业教育研究所(ITB)Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的。它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化的课程设计方法,又称典型工作任务分析法,也称为BAG课程开发方法(德文“典型工作任务”Berufliche Arbeitsauf gaben的缩写)。[1]该方法成为我国高等职业教育课程改革所运用的主要方法。 　　一、基于工作过程的课程开发特征和要求 　　高职教育的课程教学应该是一个“工作”与“教学”一体化的综合发展过程。“工”与“学”的结合是这一课程改革的重要本质属性。 　　1.基于工作过程的课程开发的几个基本概念 　　(1)工作过程:工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,[2]是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。 　　(2)学习领域:学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。[3] 　　(3)学习情境:学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换后,在学习领域框架内构成一些“小型”主题学习单元,如项目、任务、案例、产品等。 　　学习情境设计的受体是学生,主体是教师,而对象则是学习领域中的小型课程单元。学习情境应以一些任务或项目作为载体,熟悉实际工作情境,做企业工作情境分析,设计出能实现学习领域目标的学习情境。 　　2.基于工作过程的课程方案开发程序 　　基于工作过程的课程开发以就业为导向,以职业岗位(群)“工作流程”分析为依据,从高职学生将来要从事的工作出发,按照“企业专家提供专业岗位群工作任务分析――教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力――企业专家确认典型工作和职业行动能力――教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工”这个流程,确定学习领域,设计学习情境,形成基于工作过程的课程。 　　工学结合课程改革的工作任务是一个“工作与学习任务”,其主要特征是教学内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能,而是反映某一职业最重要的专业能力、综合的“典型工作任务”。[4] 　　二、“电厂锅炉运行”课程开发方案研究 　　1.“电厂锅炉运行”课程目标 　　通过本课程的学习,培养学生分析、研究、解决电厂锅炉运行实际问题的初步能力,能简单分析锅炉经济性的影响因素并提出相应的技术措施,具备电厂锅炉运行、调整操作的基本能力,为学生毕业后在实际工作中从事运行、检修、管理等工作奠定良好的基础。 　　2.“电厂锅炉运行”学习情境开发方案的研究 　　根据《锅炉运行值班员》这一国家职业标准,经过深入企业对该专业岗位(群)工作任务的调研、分析,以课程学时和教学规律为原则,确定了5项典型工作任务。按照工作过程的相关性,围绕学生职业能力培养和职业素养的形成,以锅炉运行值班员工作岗位的典型工作为中心来整合相应的知识、技能和态度,组织课程内容,设计学习情境。完成了基于工作过程的“电厂锅炉运行”课程开发方案研究,形成该课程的五个学习情境。学习情境开发研究如表l所示。 　　3.学习情境设计的相关原则 　　学习情境的设计应遵循认知规律,按照从简单到复杂、从单一到综合的原则,逐步培养学生的自主学习能力和职业能力。学习情境的设计应遵循两个原则:一是学习情境的设计必须具备典型的工作过程特征,要凸显该专业学生在岗位工作的对象、内容、手段、组织产品和环境等要素上所呈现的特征,也就是要涉及具体的工作过程。二是学习情境的设计必须实现完整的思