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湖北省属本科高校创新创业教育理论和实证研究 　　摘 要：本文分析了湖北省属高校（武汉轻工大学）创新创业教育的现状问题，提出了创新体制机制建设、创新师资队伍建设、创新课程体系设置、创新平台搭建等构想，以期给创新创业教育有同类困扰的高校一点建议。 　　关键词：创新创业；创新创业教育体制机制；创新创业课程体系 　　创新创业教育是20世纪70年代后期快速兴起的一种教育理念，正逐步成为一种世界性的教育改革趋势。在我国，2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》、国办发[2015]36号文《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件明确指出，要“加强就业创业教育和就业指导服务”、“全面深化高校创新创业教育改革”。因此，新形势下改进大学生创新创业教育现状成为我们高校工作者亟待研究的重要课题。 　　一、 国内外创新创业教育现状 　　1912年奥地利经济学家约瑟夫?熊彼特提出了“创新”理论，随后在20世纪40年代诞生了“创新教育”。1947年，美国哈佛大学在商学院开设第一门创业教育课程。20世纪80年代后，不断向商学院外部拓展，逐步发展成为一个相当完备的体系。根据《美国创业教育全国调查报告2012～2014》，在206所高校中有76所高校提供创业学本科主修专业，93所高校提供本科辅修专业，27所高校设立研究生证书项目，43所高校设立MBA创业学位，24所高校设立创业学硕士学位，23所高校设立创业学博士学位。 　　我国高校创新创业教育自1997年“清华大学创业计划大赛”正式拉开帷幕。2012年8月，《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求本科院校必须开设“创业基础”必修课，不低于2学分，不少于32学时。自2015年政府“大众创业、万众创新”理念提出后，我国高校创新创业教育取得了一定成绩，毕业后自主创业的学生比例逐年提升。但是我国创新创业教育人才培养体系建设依然薄弱，当前高校（以笔者所在湖北省属高校――武汉轻工大学为例，下同）开展创新创业教育主要由课程教学、创新创业大赛、创新创业讲座等形式出现，仍需进一步创新课程体系建设等问题。 　　二、 当前高校自身存在的问题 　　（一） 管理者重视不够，理念有待更新 　　学校职能部门及专业教师对创新创业教育体系和要求认识不足，认为：①创新创业教育仅为向学生传授创新创业知识；②创新创业教育即职业生涯规划、就业指导课范畴；③创新创业教育即为让毕业生自主创业。这些观念上的误区导致有关部门以条件不具备为由，简单应付，通过每学期开设相关课程、组织创新创业讲座、开展创新创业大赛来代替创新创业教育。 　　在创新创业实践方面，学校虽建立有大学生创新创业中心，但仅仅作为学生开展创业活动的办公场地，并未深入指导大学生进一步孵化项目，或者引入成功企业家对接指导；全体在校生对创新创业中心的了解甚少，甚至连创新创业讲座和创新创业大赛也鲜有学生参与；在校企合作、条件配置、资金保障、政府支持等方面尚没有建立配套机制等等。 　　（二） 师资建设相对滞后，教师积极性不高 　　当前高校还没有配备专门的创新创业指导教师，没有制定具体创新创业与专业教育相结合的政策及方案，没有统筹规划创新创业师资培训，仅仅停留在开设职业生涯规划课、就业指导课、创业教育通识课上，很难将创业教育与专业教育有机融合，更别提创新创业教育师资队伍的建设，教学技能的提升。很多教师反映，自己没有经过系统专业的创新创业教育培训，实在不知道该怎样科学有效地去教授学生。 　　（三） ?W生创新创业兴趣不浓、创业知识匮乏 　　笔者通过对武汉轻工大学的1500名大一至大三本科生展开随机问卷调查，回收有效问卷1426份。调查结果显示，82.3%的同学（1174人）表示不太看好学校开设的创新创业课程对自己今后的工作产生多大影响，目前的学习也是为了获得学分，拿到毕业证和学位证；12.6%的同学（179人）认为自己没有创新创业的意愿，当前的学习是无用功；3.9%的同学（56人）认为自己虽有创业意愿，但学校开设的课程并无实际用途，上课表现并不积极；只有1.2%的同学（17人）认为学校教授的课程对于今后创新创业有所帮助，积极向授课老师学习请教，以期获得更为专业的指导，特别是针对实践中面临的困难，与教师探讨，收到了实效。在访谈调查中还发现不同性别、不同学科类别的同学对创新创业课程的学习积极性存在显著差异：男性同学与文科类别的同学课堂上积极性较高，并且着重于解决创新创业热点问题，有创新创业的明确目标，并且所参与的项目新颖独到，具有广阔发展空间。而女性同学与理科类别同学似乎完全是为了学分而来，仅仅为了完成学业，回答问题鲜少积极主动，课堂上甚至在完成其他科目的作业，令授课教师头疼不已，更别谈获取创新创业的相关知识了。 　　笔