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物理探究式教学理论探索和实践 　　摘要　教师的教学，不是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养他们自我汲取知识的能力。物理教学中把科学领域的探究引入课堂，通过类似科学家的探究过程理解概念和探究的本质，并培养学生相应的能力。本文从探究式教学观念的思考以及探究式物理课堂教学模式与教学实践两方面论证了物理探究式教学的重要性和可行性。 　　关键词　探究式教学　探索实践 　　 　　从马克思主义哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。我们在学习一种新的教学方法的时候，首先是研究它的原理和指导思想，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握相应的教育理论，树立正确的教育观，更新教育观念，提高对“探究式教学”的认识，才能在工作中表现出更大的积极性和创造性，取得显著的效果。 　　 　　一、关于探究式教学的含义。 　　 　　教师的教学，不是命令学生学习，而是传授学生学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。在物理教学中把科学领域的探究引入课堂，通过类似科学家的探究过程理解概念和探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。 　　探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型，我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题、设计实验、解决问题也是探究。探究式教学还包含了许多种教学方法，如谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切人，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境人手，让学生概括出相关知识；也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。如研究力的合成遵循的规律，探究设置的环境：教师先介绍合力与分力的概念，指出合力与分力对物体产生的效果相同，即具有等效性，然后要求学生通过实验研究已知分力求合力，寻找力的合成应遵循的规律。学生探究的顺序，先分析思考，然后提出方案，根据实际情况，选择最合理的方案，最后根据确定的方案设计实验并操作，分析实验数据，得出实验结论。 　　 　　二、关于探究式教学观念的思考 　　 　　1　从注重教学的结果向注重教学的过程转变。 　　“重结果轻过程”这种传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。在教学中实施“探究式教学”的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中正视探究自然的过程，要通过过程的探究而获得知识。让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。 　　 　　2　从注重统一规格的知识传授转向注重个性的全面发展 　　传统教学中，让每个学生都要按统一规格平均发展。用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的发展，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。探究式课程改革要求我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流协作的能力等，增强和发展了学生终身学习的愿望和人文素养以及对自然和社会的责任感，从而实现全体学生的发展，以及个体的全面发展。 　　 　　3　从注重掌握知识向注重知识技能的应用转变 　　探究式教学重在知识技能的应用。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规律的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规律来解决问题。“探究式教学”主要应用在第三层次的学习，其目的是发展运用知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在这一点上，探究式教学与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上，探究式教学具有发现、探究的特点，但在内容上，其侧重点在于问题的解决。从应用性的基本特点出发，探究式教学还带有综合性的特点。综合运用多方面的知识才能予以解决；涉及的知识面比较广，内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的教学活动相比较，探究式教学使学生学习更