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基于新课程学习方式特征的教学策略 摘要：新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元动态创新中主动的获取知识，获取解决问题的学习方法。笔者简要论述了新课程标准下学生学习方式的问题性、实验性、自主性、合作性、创造性、探究性、过程性、开放性等主要特征并就实际教学中教师如何挖掘创新探究性活动和培养创新思维提出了几点教学策略：(一)、巧妙设计问题，引入学习目标。(二)、转变观念，充分信任学生。(三)、适当提示学法，但不可过度。(四)、教师要勇于探索，为学生树立榜样。 关键词：科学探究 课程改革 学习方式特征 教学策略 跨入新世纪，随着时代发展的迫切需要，我国的新课程改革已进入了全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。全面提高学生的科学素养是新课程的核心理念，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，因此作为化学教师必须重视学生学习方式的改变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。唯其如此，学生才能学得主动、学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，也才能真正培养出有创新精神和创新能力，全面、持续、和谐发展的人才。而这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。 新课程标准的核心是为了每一个学生的发展，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识。新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元动态开放探究创新中主动的获取知识，获取解决问题的学习方法。我认为学生学习的探究欲望来自于对科学课程标准下学生学习方式的主要特征的理解和教师在教学活动中的正确引导。 下面笔者简要论述新课程标准下学生学习方式的主要特征及挖掘创新探究性活动和培养创新思维的几点教学策略。 一、科学课程标准下学生学习方式的主要特征 （一）、问题性和实验性 问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法、新知识的种子。我国伟大的教育家、思想家孔子就主张：“博学之，审问之，慎思之，明辨之、笃行之。”问题性表现在学生以敏锐的洞察力发现问题，通过观察、分析、推理和归纳等思维活动，提出解决问题的方案和结论，从中领略到学习的乐趣和魅力。这样，使学生养成善于发现问题、主动提出问题、寻找问题解决方法，并从中发现新问题的学习行为。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。 实验是化学学科的特点，也是学习化学的一个重要方法，实验是培养学生创新能力、实施素质教育的重要手段。它不仅能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、表达能力，起到加工知识、自我增长知识的作用，而且能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的研究方法。通过实验能使知识变得鲜活起来，进入到生命领域、情感领域和人格领域。 （二）、自主性和合作性 自主性是现代学习方式的首要特征。由于学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面存在较大的差异，那种统一目标、统一进度、统一内容、统一方法的班级教学无法照顾到学习者的个别差异，为此学生必须用自主学习来解决这一问题。合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。合作学习能够缓解或消除学生学习过程中的心理压力，促使学生身心等方面健康发展。 （三）、创造性和探究性 著名科学家李远哲指出：“研究是自学的好方法,中学、高中及大学生都应该进行研究。”作为中学生，要学会在创造中学习，必须解决好三个方面的问题：一是要解放思想，因循守旧、固步自封、迷信权威等等都是创造性学习的严重阻碍。二是要掌握创造的基本原理和基本方法，为创造性学习提供理论指导。三是把创造性的原理运用于学习、实践活动，把创造性的知识转化为创造性的能力。 化学课程中的探究活动是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题的实践活动，它涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。在探究中，学生运用归纳、演绎、推理、索因、分析、综合等常用的科学研究方法，并了解这些方法的局限性，运用实验法、模型法唤起学生的创新欲望。体验获得知识的过程，体验科学探索中的艰难历程，认识到科学不是一帆风顺的事业，而是充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的不断探索的过程，增进对科学的情感，提高学生的思维能力和智力水平。通过探究、合作、对话、交流等学习方式，让学生体验学习的愉悦，悟出适合自己的有效的学习方法。 学习的本质就是探究求知世界。探究学习就是