《舟夜书所见》教学设计.docVIP

《舟夜书所见》教学设计 【学习目标】 1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。 2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。 3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。 4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。 【教学重难点】 在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、创设情境，解读诗题 1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下： 板书课题：舟夜书所见 2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗? 师：是什么时候的景色呢? 师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题! 3、齐读课题 师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐） 二、读准读顺，读出韵律 师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读） 师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（ 同位互读） 师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗） 师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。 师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。 师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。　 师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。　　生：（齐读诗歌） 师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。 三、营造氛围，体验静之美 师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象） 师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？ 师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！ 师：你说的好．就请你来读读这句吧!（生读） 师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读） 师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？ 师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。 师：看图，你看到了怎样的光？ 师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？ 师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光 似的。这就是“孤光”！ 师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗? 师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。 师：能把这样的景象读出来吗? 谁来试试 指名一生 师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的， 师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？ 师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？ 师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？ 师：那就读出诗人的欣喜！ 师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）． 师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！(接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”)板书：静 四、放飞想象，领悟动态美 师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！ 师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？ 师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。 师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！ 师：想看吗?（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。 师：谁试试？指名一生读 师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读 师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读 师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！ 师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读 师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。 师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么? 师：表扬你的想像力， 师：一只?两只?是无数只! 师：同学们的想象力真丰富啊!如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读 四、背诵陶冶 师：经过我们的想象，这幅画面就呈现