培优补差方案措施及奖励机制.doc

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培优补差方案措施及奖励机制 一、指导思想: 以科学发展观为统领,根据教育理论中“因材施教,量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”及其我校目前教育教学实际情况,进一步面向全体,实施特殊教育计划,分层教学,在班级中挖掘学生的个体差异,做好拔尖补差工作。通过培优补差使学生转变观念,树立理想,认真学习,发展智力,陶冶品德,最大限度地提高我校学生学习的主动性和积极性,让优生更优,差生不差,共享成功。从而,提高我校教育教学成绩,提升我校教师品位,提升学校的美誉度,办人民满意的教育。 二、工作目标: 1、加强对培优转差的常规管理。 2、认真组织相关的学生参与到活动中去。 3、通过培优转差,使98%的学生能认识到学习的重要性。 4、认真做好参加学生的辅导工作和思想教育工作,转差工作稳步进行。 三、落实培优补差方案: 我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上,主要采取六个分层落实教学常规,实现共同提高。 1、学生分层: 以班为单位,根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为A,B, C三层。其中A层学生:成绩优秀,基础扎实,学习自觉,有能力独立完成作业,有严密的逻辑思维和综合解题能力。B层学生:成绩中等,上课能听懂,能独立完成基础知识题目,但综合能力欠缺,逻辑分析思维尚未成熟,主动性积极性较好。C层学生:基础不扎实。表现为:计算能力弱,领悟能力差,学习习惯不好,学习意志不坚定。根据自愿,学生可在层间流动,也可脚踏两层。 2、备课分层: 备课是课堂教学的基础。因此,我们坚持通过集体备课来明确教学目标,设计教学内容,坚持在集体备课时,突出对培优补差的讨论和研究,经过分析学生的能力增长点、思维障碍点,对不同层次学生提出不同的目标要求。 3、授课分层: 分层授课的主要理念是:以学生为本,低起点,小步子,多活动,快反馈,让不同层次学生都有思考和回答问题的机会,让各个学生在课堂中都能尝试成功。 分层授课模式是:基础知识整合→尝试探究→分层点拨→归纳小结→布置作业。 课堂教学中,我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练和课堂归纳小结,无论哪个层次学生都必须参与,同步进行;对于重点知识的延伸拓展,并把所学知识迁移到习题中时,不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。 4、作业分层: 对于作业,我们坚持做到:分层设计、统一要求、不同批改。 (1)分层设计:可为C层学生设计基础题,重在判断、计算、了解;B层学生除了做C层学生的基础题,还配以简单的例题变式练习;A层学生除完成 B、C层学生布置的题目外,主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型的试题,使学生在自我消化的过程中感到学无止境。 (2)统一要求:平时,我们在学校分配的时间内要求学生按时作业,按时收缴,做到有练必交,有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考试化,并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。 (3)不同批改: 对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对C层学生尽量采用面批,及时指导,做到日清周结,帮助他们提高;对A、B层学生的作业,我们采取初改或者轮改的方式,批改后,要求他们互相对照独立完善,鼓励他们自主钻研,力求更优。 5、辅导分层: 分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教学的补充和完善。我们利用学生自习课时间,分别对C层学生和A层学生在课堂中尚未解决的问题进行辅导,而且侧重点不同:对C层学生侧重于兴趣、信心、愿意学习等意识教育;对A层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技巧的指导。 四、.培优补差措施: 1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。 2.安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。 3.课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”—基础题,第二层:“选做题”—中等题,第三层“思考题” --拓广题。满足不同层次学生的需要。 4.培优补差过程必须优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习,才能上好课,才能保证培优补差的效果。 5、利用课堂时间相机辅导:在课堂上多提问他们,对优等生,多提问一些有针对性、启发性的问题;对后进生多提问一些基础知识,促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时,教师要当面批改,指出错误,耐心指导。当少数后进生因基础差而难以跟班听课时,我们应采取系统辅导的方法,以新带旧,以旧促新,帮助后进生弥补知识上的缺陷,发展他们的智力,增强他们学好语文的信心。另外,在课堂上对后进生多提问,发现他们的优点和成绩就及时表扬,以此来提高他们的学习成绩。 6、课余时间个别辅导:在限定的课堂教学时间内,是很难满足和适应不同学生

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