毕英春——岳阳160708.pptVIP

语文教学的过程，无非是教师帮学生学习的一串过程。 ——叶圣陶 教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 ——吕叔湘 4 3 1 2 6 5 六大教学策略 三布置三不布置 及时矫正反馈 先学后教 三讲三不讲 删除无效教学环节 创设有效问题途径 布置发展学生思维的作业 引导学生探究的作业 迁移提高的作业 不布置重复性作业 惩罚性作业 超过合理限度的作业 读读写写 写写读读 读读写写 八个字 四个字 语文教学 简简单单教语文 轻轻松松学语文 走向简单 真正喜欢 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 设计 凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲为染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。 ——清 陆世仪《论小学》 写字课 设计 第二学段（3-4年级） 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 ? 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 ? 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 中段知识点： 1．理解词语：结合上下文、联系生活积累、借助字典理解词语。 2.文章段落： （1）认识自然段与意义段的区别。 （2）运用摘句法、句意归并法理解意义段的主要内容。 （3）认识并列、承接、总分等常见的构段方式。 3.表达形式 （1）初步认识人物语言、动作等打描写方法，并体会其效果。 （2）在具体语境中认识由远及近、由上到下、点面结合等描写景物的方法。 4.学习质疑，阅读积累。 ? 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 ? 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 设计 第三学段（5-6年级） 2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。? 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 高段知识点： 1.阅读方式 （1）默读，达到每分钟300字。 （2）边读，边批注。 （3）浏览，通过网络等查找资料。 默读是为了思考问题，一般要带着问题一行一行的读；而浏览是为了快速地获取需要的信息，或者辨别这本书或文章是否值得细读。 2.概括内容，理清表达顺序 时间、事情发展、地点转换、事物的几个方面、总分、总分总结构顺序。 高段知识点： 3.表达形式 场面描写、详略、顺叙、倒叙、过渡方法和前后照应、常见的开头结尾方式、说明方法（举例子、列数字、打比方等） 4.文体阅读 诗歌、说明文、神话、小说、非连续性文本等。 5.阅读积累，质疑问难。 勿忘国耻 铺垫 设计 浓浓乡情 《梅花魂》 《桂花雨》 《小桥流水人家》 设计 向繁琐的分析教学猛砍一刀！ 向繁琐的阅读分析式教学说再见！ 崔 峦 目标指向：提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个一个生动活泼的语言教育过程之中。（就是老老实实地把学生引领到听、说、读、写的实践中去） ——钱梦龙先生给徒弟肖培东《我想浅浅地教语文》序 语文教育专家张志公先生：语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。 温儒敏教授也指出：“语文最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然地可以把素质教育、人文教育带动起来。” 语文能力 阅读策略 积累词语 习作表达 思维训练 文章结构 质疑能力 动静结合 比喻等修辞 概括内容 作批注 默读 发散思维 抓关键词 理解词语