“工学结合”一体化课程开发与实践.pdfVIP

一体化课程及其开发 周晓峰 工作邮箱：jsxfz@163.com 江苏省常州技师学院机械工程系 2012年7月 一、部一体化教学改革简介 2009年9月，在全国17个省（市、区）中选定了30所技工院校 为试点单位。并确定了汽车维修专业、数控加工专业、机床切削加工 专业、钳加工专业、电气自动化设备安装与维修5个专业为试点专业。 2010年9月中旬，人力资源和社会保障部，在广州工贸技师学 院召开了一体化课程教学改革试验工作启动会暨一体化教学观摩现 场会。标志着一体化课程教学改革进入实质性阶段。 经过一年的教学试验，2011年10月27日至28 日，人力资源和社 会保障部在广州工贸技师学院召开一体化课程经验会交流会。同时， 确定了9个新的专业和1门通用职业素质课程的试点。 二、制定一体化课程开发技术规程的目的与依据 《一体化课程开发技术规程》，人社厅发[2012]30号，人力资源和社会 保障部办公厅 二〇一二年三月二十三日 （一）制定规程的目的 1.从国家层面上制定技能人才培养课程开发的技术规程，指导技工院 校（含培训机构）开展课程改革。 2.明确规定技能人才培养的一体化课程是以国家职业标准为依据 ，以 综合职业能力为培养目标的工学一体课程。 3.系统制定从初级工-中级工-高级工-技师-高级技师全层次技能人才 培养课程的开发规范。 综合职业能力 综 合 职 业 能 力 专业能力 影响人的 关键能力 影响人的 基本生存 基本发展 方法能力 社会能力 掌握知识 学会学习 学会沟通 掌握技能 学会工作 学会做人 关键能力：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 可以重新获得新的知识或新的技能的能力，跨职业的能力。 加工方式方法 工作与学习的方法 专业能力 材料的热处理 获取与处理信息的方法 社会能力 工具认识及使用 交流与合作能力 方法能力 组织与完成任务能力 独立性与责任心 在实际的活动中，专业能力、社会能力 与方法能力是融合在一起的 职业能力发展的阶段 专家 建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受 对经验和专业知识要求较高的复杂任务 熟练者 具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比 较复杂的问题情境，并获得学科知识 有能力者 关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多 高级初学者 种因素、模式和规律间的关系 定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中 初学者 利用复杂规律