有效学习设计有效学习的前提.pptVIP

有效学习设计是有效学习的前提 一、有效学习的五条原则 1.主动性积极性原则 学习应该是一种积极主动的行为，是充满兴趣的，乐此不疲的。 学习的高效离不开学习者积极主动的参与和主动的建构。认为学习是自己的事，学习自己感兴趣的问题，解决自己想要解决的问题。高效学习是一个带着问题与探究思考的求索过程。 恰当的情景是高效学习发生的条件。 2.整体认知性原则 学习必须对知识结构知识体系进行整体认知，形成组块。学习应当避免知识零散孤立，避免只见树木不见森林。有效学习还表现为能够多层次多角度的整体把握，领悟知识，能够系统的考察问题解决的内在要素，过程规律，形成程序性的知识包。 3.合作交互性原则 学习应该是一种社会化的交往活动。课堂中生生，师生间的交互与合作是高效学习必不可少的。高效学习是合作交往，共同发展的互动过程。在互动的过程中使学生能够超越自己的认识，形成对知识更加丰富的理解。 4.学习的反思迁移性原则 有效学习必须是迁移性的学习，它应当致力于学以致用、举一反三、由此及彼、触类旁通，能够有效的学习迁移和创新，有效学习应表现为不仅能解决老问题，还能解决新问题，而多元情境下的变式学习和图式建构，都有助于学习迁移。 有效学习还应反映在具有自我反思、自我规划、自我管理和灵活的认知策略上。学习者知道自己学什么、怎么学、学的怎么样、学习如何改进等。 5.最近发展区原则 有效学习应符合学习者的知识基础、经验基础，符合最近发展区的发展要求。 新知识是建立在已经理解和接受的基础上的；有效学习必须学会如何解决新旧知识之间的不一致性；对新旧知识必须进行重构融合，方能形成经验。 另外，学习目标明确，学习内容的合理处理，学习过程的优化以及教师的示范与引导都是有效学习的重要保障。 二、对“问题导学”内涵的解读 1. 张卓玉副厅长是这样给出的：以学生的问题解决为起点，以问题及问题解决为主干，在解决问题的过程中完成确立态度、培养能力、习得知识的教育任务。或者说是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识。问题的解决构成了主要的学习过程。 2. 天津课题组是这样给出的：问题导学法是教师在教学活动中把学习设置到综合的、有意义的、学生迫切需要解决的问题情境中，通过学生的自主学习、合作探究，讨论争辩来解决问题，学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能和自主学习能力的一种教学方法和学习方法。 3. 上海课题组是这样给出的：指一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题和教学问题集来贯穿教学全过程，培养学习者解决问题的能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。 4．上海课题组第二次又给出：“问题化学习”就是通过系列问题来建构持续性学习行为的活动，它要求学习活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题连续体贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。 5．江苏课题组是这样给出的：“问题导学”模式是建立在问题教学理论基础上的一种新型的课堂教学模式。它是以优质的问题作为导学的纽带，通过教师精心创设的问题情景，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识与技能，增强学生主动获取知识的意识，培养学生发现和解决问题的能力的一种课堂教学方式。 通过对以上几家关于“问题导学”概念的解读，可以归纳出“问题导学”大概具有以下五个特征： 4. 问题化学习更强调一种持续的学习行为，即围绕问题的学习是一种无处不在的连续状态，通过系列问题的解决，促进学习的有效迁移，实现知识的连续建构。它更侧重研究一系列问题解决的学习行为，探索一系列问题之间的相互关系，研究这种有层次、结构化、可扩展、可持续的问题连续体的学习规律、教学策略、评价方式等等，而不是单个问题的研究。 “问题导学”价值取向：我们所追求的“问题及问题系统”的学习设计，是指一系列精心设计的类型丰富，质量优良的有效问题和有效问题集来贯穿教学全过程。用问题优化学习目标（问题的指向性），优化教学内容（问题是有知识来承载的），优化教学过程（问题的层次性，逻辑性，问题解决的规律性，自主合作展示探究的三个重要环节），优化学习方式（问题高效解决的需要和策略），培养学者解决问题的认知能力与高级思维品质的发展，实现对课程内容持久深入理解的一种教学设计范式。 “问题导学”功能及其属性：问题本身就蕴含着问题解决的趋势及目标，问题解决的策略和方法，问题往往具有目标导向性和方法行动的指导性。问题系统可以统领教学过程的主线索；它可以帮助学习者理清线索，概览线索，整体认知，可以激活学习者思维的空间，提高思维的系统性；提高学生以问题为载体或工具的系统化思维、程序化操作、连续化建构