教案精选：小学体育《确定起跑线》教学设计.docVIP

教案精选：小学体育《确定起跑线》教学设计 　　 教案精选：小学体育《确定起跑线》教学设计 　　一、创设问题情境，引入新课 　　师：孩子们，你们还记得上个星期在师大运动场举行的全校运动会吗？ 　　生：（争先后地说）记得。 　　师：那么你们认为哪一项比赛最有趣呢？ 　　生：赛跑（大多数同学） 　　师：老师这里有两幅图，我们一起来看一下，（课件出示100米，400米道起跑截图），最后说一说你们发现了什么？ 　　生：我发现了，100米跑运动员起跑位置是在一条直线上，400米跑运动员起跑不在同一起跑线上。 　　师：孩子们，你们说他说的好不好？ 　　生：好 　　师生：刚才这位同学观察得非常仔细，大家为他鼓鼓掌好吗？ 　　（热烈的掌声） 　　师：100米跑运动员在同一起跑线上起跑公平吗？ 　　生：公平！ 　　师：为什么？ 　　生：因为都是直跑道，距离相等，所以公平。 　　师：摸摸孩子的头，说“你真聪明”！ 　　你们再想一想：400米跑的运动员如果也在同一起跑线上起跑，会怎样？ 　　生1：不公平，因为外圈大，内圈小。 　　生2：我也认为不公平，因为越靠里圈的运动员跑的距离越短，这对跑外圈的运动员很不公平。 　　师做沉思状 　　师：哦，不公平？那么你们认为怎样才公平呢？有没有好的解决办法？可以小组讨论。 　　一番讨论，交流后。 　　生：起跑线应该依次提前，确保每一位运动员都跑400米。 　　师：应该依次提前多少呢？请看大屏幕。 　　出示课件（400米运动场模拟图） 　　师：老师这里已经给你们确定好了第一条路道的起跑线，其他的跑道的起跑线你们能确定吗？ 　　生：自信地说：能！ 　　师：好！请你上来画一画好吗？ 　　生上台画，但是他画起来，很随意，有的距离长，有的距离短。 　　师：你们认为这样就能确定起跑线吗？ 　　生都感觉很迷惑，但没人说话。 　　师：是不是缺点什么？（微笑着） 　　生：恍然大悟，是的，我认为应该先确定要依次提前多少米。 　　师：你们认为应该依次提前多少米呢？ 　　生思考，但没人回答这个问题。 　　二、介绍400米运动场，探究确定起跑线位置的方法 　　师：好，接下来，我们就带着这个问题一起走进运动场，共同研究一下如何确定起跑线的位置。（板书课题：确定起跑线） 　　师：请看大屏幕（课件出示，400米运动场平面图；这是400米运动场平面图，你们知道400米运动场的400米是指哪一条跑道的长度吗？） 　　生：最里面的一条的跑道（第一跑道，内侧线的长度。） 　　师：介绍400米运动场（各跑道、直道、弯道、直径、道宽） 　　师：你们知道如何求第一跑道的周长吗？ 　　生：认真观察平面图，有部分同学已经有所发现，并举手想说，我示意他们把手放下。 　　师：看来一部分同学已经知道了，但一部分同学还没完全看懂，老师这里有张简化图，一起看一下好吗？ 　　生：好 　　（课件出示：第一跑道内侧线抽象图） 　　师：这条跑道包括哪些部分？ 　　生：两条直道和两条弯道。 　　师：两条直道有什么关系？弯道呢？ 　　生1：两条直道相等，两条弯道相等。 　　生2：两条弯道合起来是一个图。 　　（课件演示：证明学生想法） 　　师：刚才他们说的好不好？请为他们伸出你们的大拇指。 　　生：都微笑看、点头，并伸出了大拇指。 　　师：现在让你们求第一跑道的全长，你们会算吗？ 　　生：会 　　师：开始吧！ 　　学生静静地列式计算，我下去走动巡视，并在一些细节上提示一些学生，展示学生的作品（列式及计算过程）并给予表扬，对不仔细的学生给予提醒。 　　师：第一条跑道的长度会算了，第二道跑道如何计算呢？ 　　生：我想应该是一样的。 　　师：什么一样？有不同的地方吗？ 　　生：计算方法一样，但第二条跑道的直径要比第一条的长。 　　师：有谁知道第二条跑道的直径怎么求吗？ 　　（课件出示抽象图2）引导学生观察。 　　生：第一条跑道的直径应该等于第一条的直径加上道宽。 　　师：故做迷惑状。 　　生：有5名学生着急地说：“不对、不对”。 　　师：你认为是多少？ 　　生：我认为直径加上两个道宽。 　　生：也就是道宽×2 　　师：好，现在你们能不能算出第二条跑道的长？试一试吧！ 　　生：独立完成，师巡视，完成后展示学生作品。 　　师：第二跑道与第一跑道的差是多少？ 　　生口答：6.28米。 　　师：也就是道宽×2 　　三、寻求更优的解决途径 　　（课件展示过程） 　　师：你们觉得这个求相邻跑道差的过程麻不麻烦？有没有更好的办法呢？ 　　生1：麻烦。 　　生2：我认为可以用外圈周长减去内圈周长。 　　师：你是怎么想呢？ 　　生2：直道都是相等的，不同的是弯道部分，所以我用外圈减去内圈。 　　师：大家认为他的想法好不好？ 　　很多学生齐声说：“好” 　　师：你是一位非常有头脑的学生！ 　　师：圈的周长