【毕业论文】浅谈初中语文阅读教学的困惑与策略论文.docVIP

　　　　　　 网络教育毕业论文 浅谈初中语文阅读教学的困惑与策略 学生姓名： 指导教师： 教授 学科专业：汉语言文学 专业 学 号：09095230901010 学习中心： 四川宜宾奥鹏学习中心 东北师范大学远程与继续教育学院 2011 年4月 注：此页均需学生及指导教师本人填写 摘 要 初中语文阅读教学质量差，提高成绩难度大，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。有些教师教学观念陈旧、方法单一落后，教师课外不阅读，家庭不重视，书源不足，阅读时间少，没有良好的阅读方法指导，学生对课外书籍选择的错位等，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要教师提高自身素质，转变教育观念，课堂上应以学生为主体，师生互动，优化课堂教学，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。以课内教学促进课外阅读，教给学生阅读方法，推荐适宜的课外读物，引领学生健康、有效的阅读，采用灵活多样的阅读评价来提高语文阅读教学。努力挖掘初中语文阅读教学的新亮点。 关键词：阅读教学；尊重学生；困惑；策略 前 言 新课程总目标中对阅读的要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。” 阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉得头疼的一点。阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静的思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状总结如下： 当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑。 学生的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。2、学校书源不足，学生可看的书太少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、学生家庭不重视。4、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。5、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 教师困惑：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，推动阅读教学的最佳时机——课堂。4、对新课程改革理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。 新形势下初中语文阅读教学的应对策略。 立足课堂教学，尊重学生主体地位。 长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解得“体无完肤”，何美之有？一句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜，蒙错了，自然由老师公布答案。你只需牢牢记住即可。以现代对话理念为基础的现代阅读认为。一半以上的阅读，是搜集处理信息认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读同样也应这样理解。可见获取信息、涉取知识并非阅读活动的唯一目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的一大任务。 学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理念认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。教师片面将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余、集中不够，放得有余、收得不够，讨论有余、继承不够，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而弛的，与尊重学生的主体性地位，尊重学生独特的体验也同样是相左的。所以，我们说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都存在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。在教学过程中，我严格要求自己要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。同时在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来。引导、鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵头鼻子走。在阅读教学中，我尊重倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习和遵循“先学后讲”的阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感情，鼓励学